关于小学数学分层教学的思考

李秀

摘要：数学是一门趋于理性化的课程，相较于语文这类以记忆力为主导的学科，数学更看重的是学生的思维逻辑能力与实际运用能力。当下社会中奥数班的推行，就是为了让学生在幼年时期进行思维能力的开拓，小学课堂中的数学课程都是固定统一的，但于学生而言，其思维能力在发育阶段存在一定差异，对于知识的接受能力与理解能力也处于不同的层面。

关键词：小学数学;分层教学;逻辑能力

引言：

随着新课改的不断深入推行，当下课堂已经逐步摒弃传统的教学模式，教师与学生地位不对等的课堂现象越来越少。综合而言，新课改所提出的要求是为了学生自身的学科素养做出不断努力，但就当下来看，虽然新式课堂已逐渐深入人心，但对于不同学生之间存在的知识接受能力的差异性，却依旧是建设高效课堂的巨大难题。基于此，当下教师也逐步探索，开始以符合自身教学课堂的模式打造分层课堂。分层课堂指的是学生就理解层面的不同，将学生能力相近的群体进行不同层次的划分，再为其制定相应的学习模式，确保每位学生都能在课堂中有一定的收获。

一、在当下课堂中推行分层教学的难点与误区

为解决课堂中所出现的问题，许多教师都会在课后进行经验总结，学校也会开设教师公开课，以其他教师及校领导旁听的方式，来为授课老师的教学模式提出改进优良的关键点。为解决当前课堂中所出现的学生理解断层问题，许多教师都会采取分层教学的模式，为建设高效课堂打下基础，但就效果来看，却不尽人意。在运用方面，教师对于学生的划分过于片面，仅仅以作业呈现及考试成绩作为划分的首要标准，却忽视了课堂表现这一关键要素，以至于划分出的学生群体能力仍然存在较大差异，因此陷入教学误区。部分学生虽对学习产生抵触心理，但就其思维能力来看，这些学习成绩相较落后的学生并不亚于高分学生，甚至还要略胜一筹。以此来看，学习成绩并非划分学生层次的首要标准[1]。

班级作为大范围划分学生的群体，其是一个完整体，在划分学生层面时，教师也应当将所有学生都纳入划分范围之内，以此来为课堂的正常推行做出完全的准备。但就当下来看，很多教师都会忽视这一问题，认为分层教学模式主要针对的就是在学习当中的弱势群体，因此而忽视部分学习成绩靠前的学生。分层教育固然有其长处，但在教学当中，这种方式也有其劣势，譬如课程进度无法做到完全统一。这也是当前课堂所存在的一个明显误区。基于此，教师在课堂中应当将所有学生归纳一起进行划分，而并非过度关注弱势群体，从而忽视部分学生，导致课堂进度的紊乱或滞后。

二、以分层教学为基础，进行有效的分层模式

教师是课堂的第一主导力，对于学生知识层面的分层，教师也是首要了解并实施的主体。综上来看，分层课堂的主旨意在打造一个高效良好的课堂氛围，而要想在此基础之上进行课堂教学模式的深层优化，需要教师工作者在教学大纲上确定明确目标，并为此付出不断努力。在完善学生分层后，教师在备课方面也需要作出一定调整，分层教育的目的就是为了让课堂中的每一位学生都能有一定程度上的收获，基于此，教师在分层后的备课也需要按照对不同学生实行不同的管理及授课模式。要根据学生层面的不同，确定不同的教学目标，对于不同学生，制定不同的课业要求。针对弱势学生，要确保在其理解范围之内设立学科任务，而针对学习能力较强的学生，则要求他们在原本所学知识之上进行更深层次的发掘与探索。例如在《图形的运动》这一章节内容当中，教师便可以不同学生制定不同目标，要求基础较弱的学生掌握课本知识，而对于基础较好的学生，便提出更高层次的要求，讓他们在课后对生活中的旋转、轴对称或平移等物体进行观察，在第二天课堂中进行展示，以此来确定学生的知识接受能力，巩固学习内容，打造高效课堂。

三、在分层教育中进行竞赛模式，便于调整学生的层面范围

分层教育主要是想对学生进行针对形式的教育模式，教师以班级为单位，对学生进行不同等级层次的划分。在分层过程之中，教师可以将学生群体划分为三大类：甲、乙已经丙，甲等学生便是思维逻辑较强的学生，以此向下类推，让不同等级的学生在课堂中都能按照教师设定的教学模式进行课堂参与。教师作为学生层面划分的判定人，在课堂中首先要达到的条件并非是高效课堂，而是确保对每个学生都不会存在区别对待的现象。学生的理解能力并非是一成不变的，经过后期的培养，任何学生的大脑都可以进行无限度的开发，在此过程中，教师可以设定考核目标，让乙层面的学生有机会可以划分进入甲等学生群体，也可让乙等学生跌落入丙层面，以此类推，让这三个层面的学生都不是固定在一个等级层面，给出学生机会可以进行相应调整，增强学生的竞争意识，也让处于舒适圈的学生有危机感。调整教学模式，按照此方式一点点推进，既可以在一定程度上保护弱势学生的心理，也可打击优势学生的骄傲自满心，循序渐进，最终实现班级群体的共同进步。

四、制定合理的考核制度，优化学生层面划分标准

就当下来看，学生的考核标准依然是以考试分数为主要参照，这种考核方式虽是当下最直观的办法，却无法做到学生综合素质的评价，例如有些学生对于试卷知识并不那么擅长，却在思维能力上有其独到的见解。而这种一贯式的考核方法，不免会让学生产生出挫败心理，因此对学习失去兴趣，出现分层教育的反作用。在考试过程之中，教师可以根据卷面学生的呈现效果来进行综合评判，而并非考试成绩，对考核制度进行完善优化，以此来确保学生不会对学习失去信心，也保证了学生在课堂层面划分的准确性[2]。

五、结束语

由此看来，学生在课堂之中进行分层教育模式是促进当前教育推行的重要方式，为确保班级学生的综合发展，不难看出这类教育模式的重要性和必要性。作为教师，在授课过程当中要带动课堂氛围，在课后反思当中要进行经验整合，保证每位学生都不会浪费掉宝贵的课堂时间。作为教育者，教师更要吃透当前的各类教育模式，充分认识到新入理念的精华与糟粕。

参考文献：

[1] 李亚. 关于小学数学教学过程中实施分层教学的模式思考[J]. 当代家庭教育，2019，（28）：2.

[2] 刘福梅. 关于小学数学分层教学措施的几点思考[J]. 文学少年， 2019， 000（006）：P.1-1.