通往幸福的教育人生

姜波 代安荣

她是一位颇具传奇性的老师。提起杨琼，认识她的人莫不如此评价——她本身就是一部令人昂扬向上的励志故事。

她从小生活在大凉山腹地昭觉，18岁走上教师岗位，在农村学校工作四年，之后进入县城最好的东方红小学任教，先后担任学校教科室主任、副校长，然后调入县教育局教改办负责全县教改工作。在昭觉工作生活40年后，放弃一切职务，离开昭觉，先后在私立名校和公立名校任教，2018年，她由彭州市教育局高层次引进人才到四川成都市彭州市任教。到彭州以后，短短三年，就先后在彭州市最好的三所小学任教，作为彭州教育新人，她每到一所学校，都以高超的教学水平和高尚的师德，快速赢得学生、家长和听课教师的好评。她一面任教，一面承担彭州市小学语文名师工作室领衔人的职务，带领一群热爱语文的教育人追求语文教学的美好境界。同时，受邀到各地讲学，先后培训教师2千余人。她多年始终如一从事一线教育，研究课题，培训教师的经历影响着身边的语文人。2014年出版个人专著《因为喜欢》，2016年主编课题著作《让每朵花儿都灿烂》正式出版。

她身上完整而清晰地呈现出一名普通教师专业成长的奋进之路，由教师回归教师，始终坚守课堂主阵地。作为一名教师，这些年来，她辗转各地，坚持追寻教育的理想境界，她如此平凡却又如此励志。当她站在讲台，面对学生、面对教师，她就是一道光，用她的真挚、执著、专业和敬业精神影响着身边的教师。

一、教育要返朴归真，回归本质

“我的感受教育最终是返朴归真，回归教育本质。”返璞归真是指现在的教育理念、教学流派、教学手段、教学方法、教育机构等如雨后春笋，蓬勃生长。从促进教育来说，这是好现象，对教师和家长来说，有选择，有对比，才会一步一步接近最好的教育。但也有“乱花渐欲迷人眼”之感，很多时候，老师被各种教育新概念混淆，被各种外在形式所困扰，反而会茫然。面对复杂的教育形势，一线教师只有在潜心课堂教学实践的基础上，学习了解各种最新教改信息，将自己的教学领悟与优秀的教育理念相结合，才能找到适合学生学习的最佳方案。但是，在教育的丛林中探索一番后，我们又会发现，最终回归的是孔子的“因材施教”，是陶行知的“知行合一”，是顺应学生身心发展的规律。

无论在民族地區、公立学校还是私立学校做教育，如果在教育之初，就站在人发展的长远角度去思考教育的目的，就会准确把握教育的本质和规律，在这个基础上，去创新教育方法，教育手段，就能少走弯路。

二、教师的核心是研究学生，提升自已

对于一个在民族地区工作生活了40年的教师，决定离开不是一件容易的事，杨琼老师为什么最终选择了离开呢？

“我是一个对教育常怀梦的人，正如我写的那本书《因为喜欢》，我也是一个追求自由，喜欢不断挑战自我的人。”她18岁参加工作，在民族地区工作了22年，对生养自己的那片土地满怀深情。但是对于教师的职业生涯而言，只接触过一个地方的教育，要想谈教育总归是一种片面的看法，因为每个地方的学生都不一样，每个地方的教育现状都有差异。教育的对象是学生，只有多做教育的实践，才可能说真正了解学生。在各个地方做教育的感受也是不一样的，只有把自己放在一个更大的时代背景下，才会有更全面的看法。

来到彭州，受教育局安排，杨琼在三年内走了三所学校，这是一份难得的机遇，积累了关于学生的教育案例。每到一个新班，即使只教一个学期，杨琼老师也把这当作一次快乐的实验。她接的班都是因为种种原因而落后的班级，学生习惯不好，成绩落后。杨琼老师用心观察，发现很大的原因是应试教育泯灭了学生学习语文的兴趣，限制了教师教学能力的发展，也阻碍了教师对教育教学工作的热爱。“以分数为目的教书，语文就教死了。”她教书，学生快乐永远排在第一位。如果学生不是心情愉快地上课，不是心情愉快地写作业，不是心情愉快地参加活动，她宁可不上课，也要停下来解决学生的问题。她的课堂总是师生有笑，有话，有思;有活动，有创意，有提高。所以，但凡她接的班，学生很快就跟她打成一片，学生会到办公室接她上课，路上遇到了会跑过来拥抱她，学生在很短的时间学习就由被动到主动，每天都有快乐，每天收获自信。在第一所学校时，知道她要离开，有几个学生硬是放学以后跟踪她，想知道她住在哪里，以后好去看她。在第二所学校时，把学生从五年级送到六年级毕业，毕业之际，家委会的家长们亲自上门表示感谢。

以一份职业的洒脱，明白职业的价值所在，对教师来说，只有自己成长了，才能成就更多的学生。

三、灵动语文，翻开教育新篇章

不断离开，固然意味着敢于挑战，但如果不断离开只是在挑战自己的适应能力，那大可不必。杨琼老师的不断离开，是为了检验自己的教育理念，是否适用于普遍的学生。合作学习是新课程改革提出的三大教改学习方式之一。但是在杨琼的教学中，远在教改之前，小组合作学习就已经是班级教学的常态。那时，她班里85%都是彝族学生，彝族学生的母语是彝语，为了让学生尽快流利地使用汉语，把学生分成四人小组，在小组里练习语言，让每名学生都有练习的机会，促进全员提高。小组怎样驱动合作学习？自然催生了“任务”，这一合作学习目标，任务驱动下的合作学习，很早就成为杨琼老师的课堂常态。任务驱动下的合作学习使学生的学习由被动变为主动。而任务即“活动”，杨琼老师的语文课，常常由活动展开，让学生在活动中感受、体验、表达，培养了学生的观察力，考虑问题的严密性，组织活动的能力等。同时，杨琼老师喜欢诗意的美好课堂，因此注重教师诗意语言的表达，关注学生诗意语言的表达，为了多给学生表达的机会，课堂催生了“对话”，对话是杨琼老师课堂的常态，对话产生“思辨”，学生表达的逻辑性，语言的准确性、思考问题的深度和广度在对话中流露出来，因此，她的课堂，是自然生成的教学，是基于教材又高于教材的语文课。她的课堂除了语文书，整书、群文、广泛的生活，都是课堂教学的载体，学生爱语文仿佛与生俱来。在后来辗转各地教学的经历中，杨琼老师用她在民族地区总结出的教学方法，不断改进，应用在各地的课堂上，一次一次地尝试，学生喜欢上语文课，语文成绩快速提高，没有例外。成绩并不是杨琼老师教学的目的，但她知道，这种教学方法，取得好成绩是一件自然不过的事。

长期沉浸在课堂教学的思考中，加上长期做课题研究与教师培训工作，杨琼老师阅读了不少中外教育名家的著作，坚持不懈地寻找教育的真谛。慢慢地，她把自己的教学特点命名为“灵动语文”，她的名师工作室命名为“灵动语文工作室”。她说，灵动，是呵护学生的灵性，保护学生的学习兴趣，怀着喜欢的情绪学习，学习才真正发生;灵动，是指语言和思维的有机结合，用规范准确富有个性的语文表达自己独立独特的思考;灵动，是指语文课堂的开放和包容，给学生广泛的学习空间，让语文教学浸入学生的骨髓，让语文成为学生与生俱来的素养，附着于学生的精神气质之上。

在灵动语文的建构中，她把传统文化课程作为承载灵动语文的内涵之一。中华传统文化中的蒙学读物，《三字经》《弟子规》《论语》等经典读物，是传统礼仪、儒学思想的精华，从小培养学生读经典语言，学习经典思维，培养具有中国气质的学生，是杨琼在灵动语文中的一个深刻认识。近年来，她和她工作室伙伴开发出《走近清照》《滚滚长江东逝水，浪花淘尺英雄——<三国演义>》阅读主题课等传统文化课程，将传统文化教学推向一个新的高度。

很难相信，这位来自凉山昭觉的杨琼老师，有着从容的气质和底蕴，有着开阔的眼界和大气的观点。教育的目的是什么？人活的目的又是什么？杨琼老师说：“幸福是教育的目的，教育的目的应该与人生的目的融为一体。作为一名语文教师，在与学生共同学习的过程中，其实就是在引导学生思考，什么样的生活能够获得幸福。但幸福的标准并不统一也不固定，它总在某个阶段被重新定义。而我们，要紧的是让孩子拥有获得幸福的能力，在辩证之中一次次找寻人生的方向。”

教书与育人如此完美地融合，育人与做人思考得如此通透，在杨琼老师身上，能看到一个“全面而完整的人”，不仅是“灵动语文”，更是“全人教育”。愿人们身边，有越来越多这样的师者。

（责任编辑：吕研）