高中化学教学中社会责任素养培养现状分析

秦冰 韩梅

摘 要 社会责任是高中化学学科五条核心素养的重要构成要素之一。利用自编问卷对沈阳市高中化学教师和学生两类目标人群展开高中化学教学中社会责任素养培养现状调查，调查结果显示：高中生社会责任素养各要素的发展存在不均衡性，高中化学教师在对其内涵理解、素材选择、教学与评价方式方面存在问题，急需改进。针对上述问题，从增进内涵理解、合理选择素材、优选教学方式、关注学习评价等方面提出具体改进建议，以期为高中化学教师有效开展社会责任素养的培养提供参考与借鉴。

关键词 高中化学 核心素养 社会责任素养

社会责任是发展学生责任担当素养的基本要点，是高中生适应社会发展的必然需求，也是高中化学学科五条核心素养的重要构成要素之一。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中化学课标》）中关于社会责任素养的内涵主要体现在：具有安全意识;深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献;具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动[1]。为了使高中化学教学中社会责任素养的培养更具有针对性、可操作性、实效性，应明晰当前高中化学教学中社会责任素养的培养状况，并针对存在的问题，提出合理的改进建议，以期为高中化学教学有针对性地开展社会责任素养培养提供实证依据和重要参考。

一、研究方法

（一）研究样本选取

本研究以高中化学教师和学生两类目标人群为对象展开调查。关于学生样本的选取，为使选取的样本具有代表性，且避开毕业年级，笔者选取沈阳市区4所高中的高二学生为样本进行调查。学生调查问卷采取现场集中发放与回收的方式进行，共发放问卷320份，回收问卷315份，经过认真鉴别，剔除无效问卷，有效问卷为305份，问卷有效回收率为95.3%。学生有效样本的分布情况见表1。

教师样本为沈阳市各级高中的化学教师，教师问卷的发放使用了问卷星微信平台，共回收问卷127份，经过认真鉴别，均为有效问卷，问卷有效回收率为100%。教师有效样本的分布情况见表2。

（二）研究工具编制

1.学生调查问卷的编制。为使化学学科中社会责任素养可测并易于操作，笔者将高中化学学科中社会责任素养的内容细化为“感悟化学，造福社会;尊重自然，持续发展;关注热点，理性判断;参与决策，行动践行”四个要素[2]，据此进行学生问卷指标体系的设计，具体见表3。

2.教师调查问卷的编制。教师调查问卷主要围绕高中化学教学中社会责任素养培养情况展开调查，教师调查问卷的指标体系见表4。

（三）研究工具的信效度分析

将调查数据录入SPSS17.0统计软件，利用Cronbachs α系数来检验问卷的信度，利用KMO值来分析问卷的结构效度。学生问卷的α系数为0.865，标准化的α系数为0.860，均大于0.8，项数N = 28;学生问卷的KMO统计量为0.844，大于0.8，Bartlett球形度检验有统计学意义（P < 0.001），可见学生问卷具有良好的信效度。教师问卷的α系数为0.879，标准化的α系数为0.881，均大于0.8，项数N = 9;教师问卷的KMO统计量为0.891，大于0.8，Bartlett球形度检验有统计学意义（P < 0.001），可见教师问卷也具有良好的信效度。

二、研究结果与讨论

（一）高中生的社会责任素养要素发展存在不均衡性

本次学生问卷的调查结果显示：高中生社会责任素养的要素发展存在不均衡性。具体表现在：学生能认识化学的重要贡献，但是仍存在认知短板;具有环保意识，但是可持续发展意识处于浅层;对化学社会热点问题的价值判断模糊;化学社会实践活动的参与度不高。

1.能基本认知化学的社会贡献，但是仍存在认知短板。化学对社会的贡献与价值体现在生产生活、经济发展、文明进步等诸多方面，属于社会责任认知范畴。调查结果显示：多数高中生能基本认识到化学对生产生活、生态文明、药物合成、清洁能源开发等的重要贡献与价值，平均分为3.25（采用4值记分）。但是在个别方面仍存在认知的短板，如对于化学家的科研成果、化学相关职业的认知率较低（仅在及格水平），需在教学中适当加强。

2.具有环保意识，但是可持续发展意识处于浅层。“尊重自然，持续发展”要求学生具有安全意识、环境保护意识和可持续发展意识，属于社会责任意识范畴。调查结果显示：多数高中生的社会责任意识是正面的、负责的，平均分为3.56（采用4值记分），尤其是对环境污染处理、家居装修材料选择、资源能源节约方面体现出较高的环保意识，但是在安全意识、可持续发展意识方面仍需提升。体现在：有75.08%的学生能严格遵守化学实验规则，仍有相当比例的学生做不到，潜藏巨大隐患;关于资源能源的选择，在合理使用传统能源（59.67%）与清洁能源（37.05%）方面，前者远高于后者，可见高中生的可持续发展意识仍具有浅层性的特点，需进一步深化。

3.对化学社会热点问题的价值判断模糊。价值判断是公共生活中的关系性、正当性和情理共融的关切性判断[3]。“关注热点，理性判断”属于社会责任评估（价值判断）的范畴。调查结果显示：多数（69.83%）高中生会关注化学社会性议题，但关注频度集中于“偶尔”;对于食品添加剂安全性的判断存在不确定性，多数（79.67%）高中生表示不清楚是否安全等。可見，高中生对于化学社会热点问题的价值判断具有模糊和不确定性。

4.化学社会实践活动的参与度不高。“参与决策，行动践行”要求学生能参与化学有关的社会实践活动，包括参与决策、提出解决方案、具体行动参与，属于社会责任行为范畴。调查结果显示：此维度的平均分为2.90（采用4值记分），仅处于中等水平。除参与绿色出行的情况处于良好水平外，参与生活垃圾分类、环保宣传活动、社会议题讨论、从绿色化学角度分析工艺优化问题均处于中等水平，参与度集中于“偶尔”;参与调查垃圾处理活动、提出化工工艺问题解决方案仅处于及格水平。可见，高中生参与化学相关的社会实践活动的状况不佳。

（二）高中化学教师对社会责任素养内涵的理解存在片面性

本次教师问卷调查结果显示：多数教师对社会责任素养的培养有一定的关注度，但是教师的自评远好于学生对该问题的评价，其中的落差值得反思;对化学学科中社会责任内涵的认知，选择率分别为“领悟化学，造福社会”（92.13%）、“尊重自然，持续发展”（89.76%）、“关注热点，正确判断”（76.38%）、“参与决策，行动践行”（74.02%），表明教师对社会责任各要素的认知度存在差异，前两者较好，与学生社会责任素养各要素的表现情况具有一致性;对社会责任素养教学目标认知的选择情况与对社会责任内涵认知的选择情况具有相似性，对参与层面的目标认知度不够。

（三）高中化学教师在社会责任素养培养的素材选择、教学与评价方式上存在短板

本次教师问卷调查结果显示：多数教师在备课、编制试题时会考虑社会责任素材的利用，对社会责任素材的选择主要集中在绿色化学（89.76%）、STSE内容（88.98%）方面，很少关注其他方面的素材;关于社会责任素养培养的教学方式方法，在实际教学中教师开展课内外调查实践活动、探究性实验的频率较低，分别为22.05%、37.01%，学生自己动手操作实验的频率很低（14.10%）;与此同时，有相当比例的教师认为开展课内外调查实践活动（79.53%）、探究性实验（77.95%）、情境教学（74.8%）是培养学生社会责任素养的有效教学方式;对于社会责任素养的评价，仅有37.10%的教师进行经常性评价。总体来看，由于各种因素的影响，当前高中化学教师在学生社会责任素养培养实践中存在短板，急需改进。

三、改进建议

基于上述高中生社会责任素养现状和高中化学教师开展社会责任素养培养现状的调查结论，笔者从以下几方面提出具体的教学改进建议。

（一）增进对社会责任核心素养的理解，细化社会责任素养目标

化学学科中的社会责任素养能否有效落地取决于教师对其内涵的理解和把握程度。《高中化学课标》作为一个纲要性的文件，已对社会责任素养的内涵和课程目标做了一定程度的宏观描述和定位，而如何将这种宏观描述转化为教学实践中可教、可学、可评的教学目标是教学的关键，也是教师最为关注的问题。因此，为充分发挥课标的引领导向作用，便于教师的理解和操作，有必要对社会责任素养进行分解和细化。本研究在学生社会责任素养测评中把化学学科中社会责任素养分解为“感悟化学，造福社会;尊重自然，持续发展;关注热点，理性判断;参与决策，行动践行”，期望对教师深刻领会社会责任的内涵和进一步细化课程目标有所启发。

（二）合理选择有利于社会责任素养培养的素材

选择富有情感的真实情境作为教学素材是培养化学学科中社会责任的支撑[4]。有利于化学学科中社会责任素养培养的素材包括STSE内容、化学史实、绿色化学典型案例和化学安全与规则内容等，选取的素材应具有时代性、针对性、适切性的特点。其中，STSE素材有利于学生深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关联，全方位认识化学的社会贡献与价值，综合运用所学知识解释和解决有关STSE问题;化学史实素材应注重凸显化学家的社会贡献，可以充分利用和挖掘教材中的“科学史话”“化学与职业”栏目中的相关因素;绿色化学典型案例有利于深刻领悟绿色化学思想，促使学生可持续发展意识向深层发展;学生安全意识的培养是高中化学教学需强化的内容，可选取化学实验安全事件或社会热点安全事件，引导学生树立安全意识，遵守安全规则。

（三）关注有利于社会责任素养培养的教学与评价方式

化学学科核心素养是在化学学习活动中形成和发展的，又是在化学学习活动中表现出来的[5]。当前，部分高中化学教师的教学方式方法选用情况很难适应培养学生社会责任素养的现实需求，应在教学方式方法的选择上做改进。其中，情境教学、实验探究教学、参观调查法在社会责任培养方面较具优势。社会责任素养偏重情意层面，在“素养为本”的化学学习评价观的指导下，社会责任素养的学习评价需要借助多种评价方式进行，关注过程性评价方式和评价主体的多元化。社会责任素养的评价应围绕《高中化学课标》中关于社会责任素养的水平划分和相应的学业质量标准确定评价目标，注重运用活动表现（如课堂学习表现、实验探究表现、社会实践活动表现）、学习档案等多样化的、过程性的评价方式;社会责任素养的评价主体可以是教师、同伴、学生自身，为保障社会责任素养评价结果的全面、客观、公正，应加强教师评价、学生自我评价、学生同伴评价的相互配合，如此方能有效促进学生社会责任素养的发展。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]韩梅，秦冰.高中化学学科中的社会责任素養内涵及课程内容指向探析：以必修课程为例[J].化学教学，2020（2）：9-13.

[3]高洁.价值判断的实质内涵及其对价值教育的实践指向[J].教育研究，2018，39（6）：41-47.

[4]沈旭东.基于化学学科核心素养之社会责任感的调查与启示[J].化学教育，2017，38（9）：44-51.

[5]房喻，徐端钧.普通高中化学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：188.

（责任编辑：赵晓梅）