教育心理学在中学数学课堂中的应用

吕思琦

摘 要：数学学科的重要性随着时代与科技的进步有增无减，但有调查表明世界各国的学生或多或少都对数学这一学科有所惧怕。培养数学人才是中学数学教师义不容辞的责任，注重学生数学核心素养、数学能力的培养尤为重要。所以，本文详细阐述了身为数学教师应如何自如地在中学的数学课堂中应用教育心理学，研究学生的心理发展，科学地培养学生的数学素养，拓宽他们的数学视野，为学生未来的发展提供基础，也为数学的发展添砖加瓦。

关键词：数学;核心素养;教育心理学

几乎全部自然科学领域的发展进步，都需要数学来做基础或使用数学结论做工具，因此，数学的发展进程需要无数新鲜血液的不断注入来加以推进。而当今高考模式下的数学课堂使许多学生害怕数学、抗拒数学。这对学生的未来发展和数学的进步都是不利现象。身为未来的中学数学教师，笔者着重探讨教育心理学在中学数学教学中的应用，希望为自身未来教育事业提供准备，或在某些细微之处为一线教师提供一些方法和依据。

一、教育心理学帮助教师准确、合理地确定目标

新课程的核心理念为：“学生为主体，教师为主导，关注学生的全方位发展。”随着新课程标准的实行，传统教学模式需要调整，课堂模式不能再是单纯的“教师讲，学生听”，而是要求学生成为课堂的主人，让学生自主地参与到数学活动中。在课堂上，教师不仅要关注学生学什么，更要关注学生如何学，怎样才能让学生会学。而教师要在课堂上进行有效地教学，让学生有效地接受知识，就需要运用一定的心理学知识。教学目标的确定不仅要结合本节课的特点，还要结合学习者的认知特点，实行“因材施教”，如此才能真正使学习者学有所得。

二、利用教育心理学知识激发学生的学习动机

在数学教学过程中教师应从数学学科特点出发，巧妙利用好教育心理学激发学生兴趣的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，积极主动地参与教学活动，从而引起师生间的思维共鸣。教师要力争创设从学生实际出发，有助于学生自主学习的问题情境，从而激发学生的学习欲望。教师在授课过程中口语表达要做到声情并茂、妙趣横生、精确易懂 ;教学手段上善于通过实例、演示实验、信息技术等手段化抽象为直观 ;注重知识的前后联系和渗透发散，消除学生的认知障碍 ;善于组织课堂教学，提高教学效率，从而充分激发学生的学习动机。举例如下：

按照马斯洛需要层次理论，学生的缺失需要如果得不到满足就不会出现成长需要。我们在教学中需要了解学生的具体情况，比如家庭情况成长经历等，通过家校合作，究其原因才能准确实施教育。

韦纳的成败归因理论更是广泛地体现于学生的生活与学习中。教师应帮助学生确立目标，了解自身情况，最重要的是引导他们改变归因倾向，引导他们将失败归因于努力的不足，而不是能力的缺乏。这样学生会接受失败并愿意努力奋斗。

例如，在完全平方公式的教学中可以采用问题引入：村里有个老人特别喜欢孩子，他会给每天来看他的孩子发糖果，他发糖的规则是：每个孩子得到的糖块数正好和当时看他的孩子的人数一样多。第一天，有a个男孩去看他，男孩子走后，又有b个女孩去看他。第二天，a个男孩和b个女孩一块去看他。问这一群孩子哪一天得到的糖果多，多几块？

依次进行提问而展开的数学课堂教学一定是吸引学生注意力的，这样的课堂遵循了布鲁纳发现学习理论中启发式的教学原则。合理运用问答法和讨论法，不仅可以激发学生兴趣而且能加深学生对本节课的印象，无疑是成功的教学引入方式。

在实际数学教学课堂中，我们要把教育心理学的思维运用到教学中来，提高学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的思维，了解学生的思维、思路，这样才能有针对性地引导学生参与课堂。

三、遵循教育心理学展开的课堂教学模式更加高效

（一）开展探究性学习课堂

新课标提出要发展学生的四种能力：发现问题能力，提出问题能力，分析问题能力，解决问题能力，探究性学习的课堂正是学习者通过发现问题与合作解决问题来建构知识体系的过程。基本环节为：提出驱动问题，形成计划，实施过程，交流结果，评价反思。

（二）进行随机通达教学

这一方法适合高年級学生的教学。课堂更加注重引导学生进行知识的迁移与深化，从多角度对知识进行剖析，强调学生对知识的灵活掌握及运用。

例如：在进行三角函数诱导公式的教学时，可以先进行复习导入，然后由一个学生当前不能解决的问题sin1110°求值入手。这样的教学方式符合建构主义从学生已有认知出发的特点，可以激发学生的好奇心、好胜心。

其实无论是建构主义还是人本主义或是认知理论，都强调遵循科学性安排教学，由此展开的课堂更加高效、完整。

四、教育心理学对“立德树人”——“德育”的重要意义

学生的品德发展在教育心理学中也是有迹可循的。学生的品德发展包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。新课标与当下社会都要求数学教育要符合“立德树人”的理念，注重学生的品德教育，而学生的这些品德构成都是在后天的学习与社会生活中逐渐发展而来的。

根据柯尔伯格道德发展阶段论，人的道德形成主要依赖道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力三个维度。也就是说，教师在课堂中要在学生脑海中具有道德概念的情况下对其进行评价与训练。

五、运用教育心理学知识引导学生高效复习

数学知识的复习相比其他学科更具条理性和逻辑性，教师在带领学生进行复习时可指导学生掌握资源管理策略，统筹时间管理、努力管理学业求助几方面，加强其元认知学习的能力。教师也可结合相应知识点实施编码与组织策略。

例如在复习导数时，教师可以用一定的课时帮助学生总结归纳整个高中时期导数相关的题型和方法，引导他们自己做出思维导图，将新旧知识合理组织整合形成新的知识结构。教师可以按照导数的知识点展开：定义，求导公式，斜率，极值，最值等。教师也可按照导数的题型展开：求切线方程，求导函数，构造函数，分类讨论导数单调区间，含参问题求导等。

六、结语

有了教育心理学知识做基础，我们的教学设计与课堂实践都有了依据和科学性，对于相对枯燥的中学数学课堂来说，采用合理的心理学方法对学生进行恰当的学情分析能使课堂收到事半功倍的效果。魏书生老师放手让学生管理班级事务的实例告诉我们，学生确实具有一切社会能力，只看教师如何去激发。

以上是我对中学数学课堂中教育心理学的应用的一些简单看法。无数名家走在教育事业的前方，我们站在巨人的肩膀上眺望，方能接触更加广阔的世界与未来。教育心理学是一个宽广又精深的领域，在数学课堂中更有许多应用之处，未来笔者会加倍努力从实践与理论中多方探索，以期日后的进步。

参考文献

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[3]唐小平，李靖云.浅谈教育心理学理论在数学教学中的应用[J].科技信息，2010（12）：587.