“共为”理念下工匠精神教育活动课程的实践探索

阮永亮　钟全荣　苏伟丽

一、实践背景

佛山市顺德区（以下简称“顺德”）在改革开放40 年来涌现的一大批优秀企业家，是顺德的宝贵财富，是顺德过去、现在和未来的核心竞争力所在，更是顺德高质量发展的主力军、生力军。要大力弘扬何享健、杨国强为代表的顺德企业家精神，树立和宣传企业家先进典型，让广大中职生参与弘扬和学习杨惠妍、何剑锋、梁昭贤等新时代创业先锋，就是为了引导青年学子们传承弘扬老一辈企业家的优良品质，让企业家精神和工匠精神“双子灯塔”代代相传。因此，在我校江存志老师主持的“佛山市劳模和工匠人才创新工作室”引领下，尝试对工匠精神教育活动课程建设，以社会主义核心价值观为指导，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应我国从“制造大国”走向“制造强国”的现实需要，为培养新时期高素质技能人才服务。

我校在“城市化意识教育”理念下的“精细德育”享誉全省，以“正德明志、自强共为”校训宗旨，践行“城市化意识”教育，培育“四高”（高素质、高品位、高度文明、高尚道德）和“四会”（会做人，会做事，会发展，会创新）的现代城市新人，即为课题“共为”内涵。“共为”理念是要实现“两让”德育主张：即让课堂贴近学生，让学生课堂共为;让学生有目的、系统化地参与设计、实施、检查和评价的教育活动，以传统的被动学习转化为现在的主动学习，提高了学生学习的兴趣，从中获得学习的乐趣和成就感。

二、教学设计理念

在“共为”理念引领下，创新提出“四共”课堂教学模式在工匠精神教育活动课程实践探索。其以行动学习为基础，行动学习起源于欧洲，属于“做中学”。在行动学习过程中，每个参与者被交换到不同于自己原有专业特长的团队中，在组员的互相支持下，通过群策群力、互相支持、分享知识和经验，并通过实践运用解决实际工作中的难题。促动技术是鼓励学生积极参与、激发学生归属感与创意的方式，是透过流程引领学生达成共同目标的方法，顺应了21世纪教育教学理论和时间发展，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

数控181班以“火箭班”立班建立自己的家园，而“火箭”文化来源于中国载人航天工程。中国载人航天工程在长期的奋斗中，我国航天工作者不仅创造了非凡的业绩，而且铸就了特别能吃苦、特别能戰斗、特别能攻关、特别能奉献的载人航天精神。在这载人航天精神下，塑造了许许多多的大国工匠人物，作为职校学生正需要树立自信，敢于追梦，勤于圆梦，传承执着专注、精益求精的工匠精神，努力成为学校的技术能手、企业的优秀工匠。

本文结合工匠精神教育活动课程教学中在“继往开来薪火相传”为例，阐述“四共”模式和效果。该项目完成后，学生应具备的三维目标如下：

知识目标：掌握工匠起源的故事要领，为工匠精神注入了新的内涵。

能力目标：培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力。

素养目标：践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为促进学生综合职业素质。

三、“四共”模式的教学实施

针对数控专业的学生青春年少、风华正茂、生机勃勃、意气风发的特点，本着“执着专注精益求精”的班级精神，以“共感、共享、共创、共筑”为“四共”课堂模式构想，让学生们在逐步探索中学会不断领悟工匠精神内涵。

在班会开始前，教师按照课程标准（教学大纲）下达在本课学习任务，创建学生登录网络教学平台的学号和密码。学生从网络教学平台“导学”栏上获知本课学习任务单，并且可以观看教师提供的网络自学资源如微课视频、三维动画以及课件内容。通过互联网答疑互动、教师指导及小组讨论，学生制定工作的必要信息。让学生要熟悉工匠之道：继往开来薪火传。此过程学生通过不同途径如图书馆、创新中心室或家里等对信息进行收集，并进行信息的筛选和整理，从中锻炼学生的自主学习能力和搜索整理资料能力，同时很好地发挥学生的主观能动性。

1.共感匠人

根据收集的信息进行整理分析后，课堂上以《越王勾践剑》工匠故事为例，让学生进行探讨。案例中“1965年12月，越王勾践剑在湖北省荆州市江陵县望山楚墓群中出土。当时，一名考古人员拿剑时一不留神，就将手指割破;有人再试其锋芒，稍一用力，便将16层白纸划断。此剑长历经2400余年仍寒气逼人、没有锈迹。用当代科技进行分析，虽然探知其材质、成分，但仍无法判断古人究竟用何种工艺铸造。”通过让学生观看越王勾践剑故事视频，以聚焦式会话方法，让学生思考其故事启发。通过明确探讨问题、分析问题、梳理结果的方式，让学生得出其体现的“技艺精湛”的匠人精神。

2.共享匠心

在学生对工匠之道有一定的启发后，利用“护蛋行动”的活动体验方式，引导学生实践探讨“钻研技艺”的精神。活动要求学生每人有3个鸡蛋，利用现场材料，搭建安全的架子，保证鸡蛋从1米掉下不损坏，报告监督员，达到5分钟内鸡蛋完好无损即可胜利。学生通过团队分工进行实践体验，学生实践中感到困惑的问题，教师要及时进行引导解决，在这个过程中锻炼学生团队意识与积极主动精神;通过该体验活动，学生各团队都参与了任务，但4个团队中仅有1个团队获得最终的胜利。从这个活动体验中，学生团队之间互相探讨成功与失败的原因，进而提炼学生养成“技艺精湛”的品质。

3.共创匠品

通过以上两个环节，学生群策群力，依托对佛山“大城工匠”人物、顺德“改革先锋”人物精神，感悟工匠精神的能力，集思广益懂得了“技艺精湛”品质的重要性，因此通过团队共创方法，让学生写下传承匠艺的“行动箴言”。教师引导学生团队成员，围绕“技艺精湛”的工匠之道，写下自己的行动箴言，然后团队分享箴言内涵，再投票选出班级“行动箴言”，从而达成共同的行动目标。

4.共筑匠梦

此环节侧重于对践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而促进学生的综合职业素质。第一步，教师展示学生个人、团队、班级箴言，学生根据教师展示箴言成果，提出具体化、形象化的解决措施，并加强师生互动交流，培养学生积极主动思考的能力;第二步，学生根据解决的行动措施，选择符合实际的行动指南。第三步，教师引导学生思考如何实现自身箴言和行动措施，得出班级、学校、社会愿景，促进学生综合职业素质。

四、“四共”模式教学实践亮点

本课在“四共”的实践探索中，充分利用了促动技术手段，达到以下教学效果：

1.创新课堂教学模式，提升课堂教学效率

在“共为”理念引领下，以“四共”模式进行教学，很大程度上利用促动技术激发了学生的学习兴趣，与传统的课程相比，学生拥有更多发言权，提高学生发现、探讨和解决问题的能力，培养学生自主探究与团结协作学习习惯，促进精益求精的工匠精神品德的培养，这都体现了职业教育的特点。因此，在工匠精神教育活动等系列课程中采用该模式，能更大程度地提高学生的专业能力、社会能力以及方法能力，在中等职业技术学校中引进和推广该教学模式，有着极具重要的意义。

2.实现“两让”德育主张，有效提高学习效果

通过该课堂模式的学生，实现了“两让”德育主张，即让课堂贴近学生，让学生课堂共为，让学生有目的、系统化地参与设计、实施、检查和评价的教育活动，以传统的被动学习转化为现在的主动学习，提高了学生学习的兴趣，从中获得学习的乐趣和成就感。

因此，依托对当代“大国工匠”故事的解读，特别结合佛山“大城工匠”人物、顺德“改革先锋”人物精神，培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力，使之具有践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为促进学生综合职业素质的形成奠定坚实的基础。

[本文是佛山市教育科学规划青年成长专项课题“‘共为理念下工匠精神教育活动课程的实践与研究”（批准号：2019qnzx127）课题成果。]

责任编辑 朱守锂