“互联网+”时代高职英语信息化教学模式探讨

徐冉

【摘要】    随着我国教育事业的快速发展，学校教育理念、教育目标发生变化，对学校教育工作也提出了更高要求，高职院校作为重要的教育场所，主要是为社会输送大量的复合型、技术型人才，英语作为一门主要的外语课程，其教学质量，对学生今后就业有着直接影响，还需充分利用现代教育手段，打造信息化教学模式，全面提高高职英语教学质量。本文将结合实际情况，对“互联网+”时代下高职英语信息化教学模式的实施路径进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供借鉴与参考。

【关键词】    “互联网+”    高职英语    信息化教学模式    实施路径

引言：

“互联网+”是现下时代发展的必然趋势，在科技时代下，互联网的应用已经十分普遍，社会生产、人们生活，都与互联网建立起了紧密联系，带来极大便利。在教育行业中，互联网技术同样具有较为明显的优势，尤其是体现在资源整合、多样化教学方面，可有效改善高职英语课堂枯燥、乏味的这一现状，提高课上教学质量。因此，联系实际分析“互联网+”时代下高职英语信息化教学模式的实施路径是十分必要的，对于优化高职英语教学有着重要现实意义。

一、“互联网+”概述

“互联网+”主要是指，信息时代下由互联网发展的新业态，推动互联网演变金华，催生经济社会发展新形态。随着科学技术水平提升，利用信息、互联网平台加快现代生产已经十分普遍，互联网与传统行业也逐渐呈现融合趋势，利用互联网能够更好的促进产业发展，利用自身优势创造新的发展机会，使传统行业能够更好的适应互联网时代发展特点。对于教育行业而言，互联网的出现改变饿了传统的办学模式、教育形态，对于教育事业的整体发展而言，有着重要的促进作用。

二、信息化教学模式应用的必要性

信息化教学模式是基于“互联网+”产生的全新教学模态，能够较好的适应现代化教育，其在高职英语教学中的应用，对于激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习意识十分重要。

通过将信息化教学模式融入高职英语教学，一方面改变了传统的英语授课模式，学生逐渐转变为课堂主体，并在课堂上提出自己的问题、见解、意见，且丰富的英语资料，能够为学生创造更多学英语、说英语、练英语的契机，是单一的灌输式教学，转变为多元、多样的课堂教学结构，塑造更加生动、灵活的英语课堂。

另一方面，在信息化教学模式下，教师可以为学生创设一个良好的英语情境，在以往限制学生英语学习的，除了个人兴趣不足以外，更多的是由于高职教师未能为学生创设一个良好的环境，导致学生英语学无所用，知识点教学与实践相互分离，难以真正提高学生的英语综合能力。

借助信息化教学模式，教师可以利用丰富的网络资源，创造一个展示平台，学生可以根据自己的兴趣爱好，与其他同学构成小组，参与教师组织的英语课题讨论、辩论等，活跃思维的同时，还能较好锻炼英语口语能力，切实提高学生的英语水平，有着重要的现实意义。

三、高职英语教学现状

新课改的实施，为高职院校教育优化与完善创造了有力条件，教师开始引入现代教学方法，尤其是英语学科，具有枯燥、乏味特点，现代教育技术的日融入，能够在一定程度上激发学生学习兴趣，使课上教学能够顺利完成。然而，就目前高职英语教学的实际情况来看，还存在一些问题难以解决，阻碍学生学习质量提升。

首先，高职学生对英语学习存在一定抵触心理，且重视程度普遍不高，这是由于高职学生通常是高考失利、学习成绩较差，才进入高职院校就读，在这样的心理下，学生本身就缺少学习动力，自信心明显不足，积极主动性、学习兴趣都很难调动。

其次，部分教师虽然已经接受了信息化教学模式，但在思想观念上，仍然会偏向于传统教学观念，在课上多以教师主导，学生被动听取，即使有现代教育技术融合，也是教师单方面演示、讲解，课上互动性不强，直接影响到学生对知识点的理解，现代教育技术的功效无法充分发挥。

再次，教学内容安排不合理，高职英语教学实践，通常是以听说读写为主，但教师侧重点主要体现在阅读与写作方面，学生听力、口语交际很难引起重视，导致学生只能写英语，却不会说英语，不具备较强的实践能力，影响后续各项工作展开。

最后，注重理论轻视实践，在现代社会英语已经不再是作为单一理论标准存在，而是要考验学生能否将英语应用于实际，完成沟通交流，这样才能体现英语价值。然而，在高职英语教学中，教师普遍忽视这一点，笔试考核、应试教育仍然为主流教育观念，与现代教育理念不符。

四、“互联网+”下高职英语信息化教学模式的实施路径

基于上述分析，现如今我国科技水平明显提升，改变了传统社会生产模式，对教育事业也产生了积极影响，“互联网+”时代下，信息化教学模式逐渐成熟，被应用于高职英语教学中，需要任课教师结合实际，合理运用，有效实施，切实提高高职英语教学水平。

4.1利用网络丰富课上教学资源

“互联网+”时代下，互聯网应用较为频繁，高职院校内也布置了局域网，为教师在课上连接网络创造了有力条件。因此，课上高职英语教师可以充分利用这一便利，为将一些资料收集、整理，根据教学进度、教学要求，应用于实际教学，为学生带来更为良好的学习体验。

首先，英语教师要结合学生的专业、自身学习能力等，科学引入英语知识，并渗透一定的专业英语知识，使学生在今后学习、工作中，能够较好应用英语知识，避免出现“学无所用”的情况，切实解决英语学习问题。

其次，英语教师在进行课程设计时，可以融合一些课外知识。高职学生处于学习特殊阶段，受到自身学习能力、学习成绩等方面因素的影响，在课上往往会表现出极度的不自信，影响课程进度。因此，教师要善于发现学生的兴趣点，与优势点，利用课外知识，吸引学生注意力，同时增强学生自信，在学生擅长的领域，融合英语知识，降低学习难度。

最后，英语教师应该在课前，对课程知识点进行发掘與整理，找寻可能与学生相契合的点，以此为核心开展课上教学，然后利用网络平台收集知识，整合知识，形成思维导图，或者系统的英语知识框架，充分发挥教学资源的优势，打造与学生学习能力、英语知识储备相符的英语教学课堂。

4.2创造多媒体教学情境

情境创设是一种较为有效的教学方式，利用信息化教学模式很容易做到这一点，且教学效果十分显著。教学应充分利用多媒体图文声并茂的特点，为学生创设一个较为良好的课上环境，尽可能贴近于学生专业，增强课堂的英语实践特性，帮助学生较好完成英语学习。

一方面，英语教师对教材内容充分了解，结合教材内容、学生专业，适当调整教学顺序，在多个单元之间构建知识联系，而后创建情境;另一方面，则是为学生展示与教材内知识相关的图片，用于增强学生的知识记忆，起到更好的教学效果。

比如，对于电子商务专业的学生，教师就可以模拟电商交易环节，创设情境，采用任务型教学方法，让学生根据教师提示，按照任务要求，完成相应工作，可以小组为单位，共同研究问题解决商务问题，在锻炼英语能力的同时，还有助于提高学生对专业相关业务的分析能力。为了让学生有着更为强烈的参与感，教师还可以利用多媒体播放图片、背景音乐，模拟学生需要接待的客户，帮助学生更好的带入情境，从而达到更好的练习效果。

4.3构建网络英语学习交流平台

英语交流平台的主要目的，是要进一步延伸、拓展学生的学习空间，从课上逐步转向课下，让学生从被动学习，转变为主动学习，并且在相互交流、互动中，培养起自主学习习惯，为今后的英语学习打好基础。“互联网+”为网络英语学习平台构建创造了有力条件，英语教师的英语教学工作，也能依托信息技术、网络平台等来实现，突破时间、空间限制，更好的开展课上教学。

比如，在网络上平台上上传一些英语学习资料，引导学生自主完成英语学习，除了要从兴趣角度出发以外，教师应更善于利用学生的兴趣爱好、性格特点，组织学生在平台上规范交流、积极讨论，分享学习高效方法，较好调动学生学习积极性。

此外，也可以在网络英语学习交流平台上分享自己阅读的英文书籍、英语电影资源等，成立一些英语讨论专区，让学生根据个人兴趣爱好选择专区，不定期进行资源分享、汇总，为学生创造一个良好的学习平台。

4.4建立信息化电子评价体系

传统教学模式下，笔试成绩是唯一衡量考核标准，在一定程度上阻碍学生多样化发展，且对于学生来说，这种评价方式并不客观，未能充分考虑到学生的个人能力。因此，在今后发展中，教师还应该结合学生的实际情况，以及素质教育要求，对学生的英语综合能力进行考核，从多个层面着手，构建较为系统、较为完善的评价体系，实现对学生的综合、全面、客观评价，较为精确的衡量学生综合能力。

与此同时，利用信息化系统，将学生的英语学习表现录入到评价系统中，方便英语教师可以利用信息化评价系统，对高职生英语学习情况进行综合性的评估与评价，而后生成电子档案，对告知学生的英语学习情况做定期分析，然后以此为依据，不断调整教学方案、教学策略，确保教学整体方向精确，提高课上教学质量与有效性，满足学生多样化学习需要，为学生英语学习、个性化发展奠定基础，具有重要的现实意义。

五、结束语

综上所述，高职是我国教育体系中的重要构成，其教育水平、教学质量，关系着社会人才输入，尤其是技术型、复合型、创新型人才。现下，我国与国际接轨，对英语人才需求量有所增加，商务英语方面尤为突出，因此高职英语教师应通过利用网络丰富课上教学资源、创造多媒体教学情境、构建网络英语学习交流平台、建立信息化电子评价体系等方式，将信息化教学模式融入英语课程，更好的适应“互联网+”为学校教育工作带来的改变，提高高职英语教学质量。

参  考  文  献

[1]朱蓝辉.“互联网+”时代大学英语口语信息化教学模式实证研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019，28（04）：91-96.

[2]罗春晖.浅谈互联网时代高职英语信息化教学改革[J].科技资讯，2019，17（17）：94-95.

[3]朱亮.”互联网+”时代下高职英语信息化教学课堂设计的思考[J].现代职业教育，2017（27）：106.