在“说”中提升学生的科学表述能力

庄玉静 任智安

新高考中，生物试题的情景更加新颖，开放性答案的试题分值有所增加。学生需要在有限的时间内阅读生物学专业的资料，提取关键信息，利用所学知识，对信息进行加工，最后用專业名词和术语进行条理清晰、严谨的表述，这对学生的文本阅读能力和科学表述能力提出了更高的要求。

但是，目前，学生在科学表述方面存在一些问题。比如，学生本身并不重视科学表述能力的训练，在学习过程中不重视记忆基本概念，对习题及课本中出现的图示、表格缺少关注，导致图文转换能力差，不能准确地用文字表述题干中的问题。因此，在教学中，教师要重视科学表述的方法指导。

一是在“说”基本概念和原理中提升学生的科学表述能力。

良好的科学表述能力是建立在对基础知识的理解之上的，教材中的语言一般具有较强的科学性。所以，在课堂教学中，教师要强调生物学的基本概念和原理。

基于此，教师可以在课堂上对学生进行分组，给学生制订规则和“线路”，引导学生在规定的时间内阅读教材，找到核心概念及原理。教师统筹全局，关注每组的学习以及答题状态，及时指出并总结学生存在的问题，让学生认识到熟记教材的重要性。

教师可以从高一年级就开始训练学生的科学表述能力。例如，让学生说说光合作用过程与呼吸作用过程，这些内容在课本上都有相关文字表述。在学生回答时，教师要鼓励学生尽量用自己的语言表述，但不能脱离文本，提醒学生注意关键词的准确性。这样，不仅能加深学生对基础知识的理解，而且还可以纠正学生头脑中一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的科学表述能力。

二是在“说”问题中提升学生的科学表述能力。

学生敢“说”是前提，会“说”是过程，“说”好是目的，落实笔头才是得分关键。课堂上，教师必须给学生提供“说”的机会。

基于此，在课堂上，教师应该针对明确的问题，给学生限定时间，以小组为单位，组员之间相互表达，各抒己见，互相聆听，学生间互相评价、改进，体会科学表述的重要性。通过“说”的训练促进内部语言与外部语言之间的转换。在习题讲解过程中，教师引导学生“说”题，通过“说”题培养学生“说”的能力和分析问题的能力。同时，课后给学生提问的机会，学生越会问，也就越会说，提升了语言组织和表达能力。