让故事贯穿项目课程

李理

摘要：故事课程是幼儿教育中极为有效的教学课程，让幼儿课程以故事的形式展现出来，吸引幼儿的注意，让幼儿教育在故事课程的教育理念下更好地进行。“高瞻”理念与幼儿园课程故事的结合是对幼儿教育的再思考和新创新，可以是幼儿教育焕发新的生机。

关键词：故事;课程;高瞻

幼儿园的孩子年龄特点尤其突出，刚从婴儿期过渡出来，未免带有一些婴儿的特点与习惯，生理心理处于快速发展阶段，幼儿对周围的事物和世界抱有好奇的想法以及浓厚的兴趣，渴求对身边的生活有深入的了解与认识，故事课程作为一种形式传授的媒介形式，能在幼儿成长与进步上提供强有力的帮助与支撑。

一、幼儿课程故事存在的问题与“高瞻”理念

目前幼儿课程故事在实践的过程中还存在一些问题需要解决，主要在幼儿教师方面，一是课程的主题不明确，课程的主题是核心、焦点，但是教师在叙述的过程中将一个问题反复，出现主题模糊的情况，可能在主题的把握方面教师还存在混淆的现象，分不清课程活动的主题与课程故事的主题;二是课程故事的内容单一化，教师往往只叙述成功的案例或故事，而对失败或反面的案例提及得很少，甚至根本不提及，这容易将自己陷入“千篇一律”的困境;三是流于形式，太空泛，课程故事的特点就是教师岁实践的思考与反馈，但实际的课程故事的教学中出现的情况是教师的反思不够深刻，针对性薄弱等。这些都是幼儿课程故事实施现状中存在的问题，针对这些问题，对幼儿教师进行理念上、思想上的教育，再结合“高瞻”理念对幼儿教育进行新的改进，推动幼儿故事课程继续走下去并健康发展，使之发挥出应有之效。

闻名于世的心理学家戴维·维卡特提出“高瞻”理念，着重关注在教学中幼儿本身自主性和能动性，让幼儿与外界互动，并以此为桥梁，使幼儿对外界事物有真切的感知和实际的体验，主动对外界提问，并积极探索，在探索中求解。在幼儿的教学中以高瞻理念为指导，将以故事为主要课堂内容的课程贯穿在幼儿教学中，幼儿教师在旁给予支持与指导，发挥幼儿的主体地位，幼儿将学习与探索融合，在幼儿成长的持续时间段内展示其发展过程，以此来反映对幼儿教育的有效性。

二、转变幼儿教师教学理念，提高专业性

幼兒教师是课程的设计者和实施者，需要从教育者的角度对课程项目的设计进行方向性与指导性的更新，“高瞻”理念是一种的教学理念，与幼儿的实际发展相契合，有助于幼儿主动学习与探索，将学习的形式由传统的教师要求幼儿学习变为幼儿的主动学习，提高了幼儿学习的主动性与参与的热情，让幼儿的主体地位真正落在实处。如在比如《幼儿园课程故事研究丛书》中有一篇课程故事名为《我们的小池塘》，可带领幼儿在保障安全的情况下去参观池塘，在参观时，幼儿会提出相应的问题;“为什么池塘会是绿色呢？”“池塘里的花是什么呢？”“池塘里有小动物吗？”……教师面对这些问题，不能直接去告诉幼儿答案，应帮助幼儿去积极探索，“你想了解池塘吗？”“池塘的绿色是怎么回事呢？”“池塘里的声音又是谁发出来的呢？”“我们沿着池塘，一起去探索池塘的奥妙吧！”。在这一系列的对话之中启发幼儿的思考，发挥幼儿教师的助推作用，使幼儿变成活动的主体，让他们积极提问，成为问题的提出者和问题的探索者、解决者，而教师只是活动的组织者、引导者，安全的保障者。

幼儿上前一步成为项目课程的主体，教师退后一步成为项目课程的指导者，从理念到行为的改变，促使课程进一步发挥最大功效，这就是“高瞻”教育指导下故事课程优越性的体现，符合幼儿的主体需求，也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，体现自由、开放的教育观念。

三、从实践入手，开发幼儿园课程故事

将实践与幼儿课程故事结合起来，需要寻找合适的机会，抓住时间，合理地利用时间，使之不感到突然，自然流畅地融入幼儿教学之中，在实际的教学中发挥课程故事的教学功效。在不同的时间段穿插不同的课程故事，充分利用零散时间，满足幼儿的故事需要。例如：教师可以在幼儿吃饭等待时间，组织幼儿讲解小故事;在幼儿进入校门之后和进离开校园之前进行实际生活中故事的讲解与延伸，减少了幼儿等待的时间，也使课堂的内容得到了丰富，一举两得，可以讲解“小小菜园”的故事，让幼儿认识一些生活中常见的蔬菜，也可以将幼儿带入真实的菜园，让他们根据自己在故事课程中所学到的相应的蔬菜图片等于菜园中的蔬菜一一对应，亲身探索，激发幼儿的观察力与实践动手能力。这种故事课程教学模式与“高瞻”理念所倡导的真实环境一致，也是受“高瞻”理念所影响的幼儿故事课程教学，也是新的幼儿故事课程教学的体现。

四、追踪幼儿学习，深入观察分析

课程故事既是幼儿教育的研究方法，也是对幼儿观察的评价方法。在“我们的小池塘”这个项目课程中，幼儿与课程建立了有效互动，收获了知识，也发生了一些有趣的故事。幼儿教师应对幼儿在实际的项目课程中发生得真实情况做记录并形成反馈，有几个方面是值得注意的：

（一）观察

幼儿教师的必备的专业技能之一就是观察，在实际项目的开展过程中幼儿教师应对幼儿的实际情况进行观察，也应具备善于观察的能力。如在“我们的小池塘”项目课程中，当幼儿靠近池塘，并把耳朵往池塘处倾斜，教师并不立即上前介入并询问其原因，而是在一旁仔细观察，原来幼儿是对池塘中发出声音的动物表示疑惑，并试图猜测呢！

（二）追踪

追踪就是对幼儿的行为和做法进行进一步的追随与记录，这是建立在观察的而基础之上的一种教育方法，在观察之后教师需要对幼儿已经知道的东西进行思考，进一步给予幼儿时间和机会，他们在知道之后能做什么。如在“我们的小池塘”这个项目课程中，教师发现幼儿倾斜身子，仔细辨别池塘中的声音时，教师还应追踪、记录幼儿说出的相关语言以及相应动作，查看进一步的动作，如果幼儿在此产生了疑惑，长时间的停留，教师课时适当进行介入，引导幼儿池塘里除了水还有什么其他可以存在的事物？

（三）评价

评价是教师给予幼儿的学习和行为的分析与判断，例如，在“我们的小池塘”这个项目课程中，教师根据幼儿用缩短距离的方式去辨听池塘里发出的声响，分析幼儿在这项行为中遇到的困难，弄清楚了哪些问题。在这个简单的动作之中可以看出幼儿对声音的额敏锐性与对自然界生物的好奇，幼儿教师可以借此机会对幼儿进行生命教育的渗透，让幼儿尊重生命、珍爱生命。

（四）思考

思考是教师对项目课程中幼儿所反馈出来的兴趣或问题如何下一步的策略。在“我们的小池塘”项目课程中让幼儿如何正确认识生物界中动物的声音是幼儿教师在幼儿教育中应该思考的，教育的方式可以通过相关音频和视频进行进一步的认识与辨别，激发幼儿对于动物的学习和兴趣。

五、结语

“高瞻”理念指导下的幼儿项目课程是拥有真实情景的，是发挥幼儿主体作用的，是创新的以幼儿为本的教育理念，教师在其中扮演守护者和陪伴者的作用，与幼儿一起进入一条条真实而又充满活力的探索之路，留下求知的脚步与故事。最终，一切要以幼儿的兴趣和需要为出发点，设计真实有趣的故事课程，将故事贯穿全程，使课程充满魅力。

参考文献：

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[4]朱艳.让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考[J].幼儿100（教师版），2019（Z1）：211-214.

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