浅析差异化教学在初中语文课堂中的有效应用方法

陈加美

摘要：对于学科教学来说，教师要想所有学生都能取得整体上的进步与成长，就不能忽略个体之间的差异，因为每个班级内都有学习成绩较为优异和学习成绩较为落后的学生，重视班级学生学习上的差异性，并开展积极的差异化教学。对于初中语文教学来说，教师也要把握学生在语文学习上呈现的不平衡，因材施教，让学生都能够突破自己的学习困境，实现进步。

关键词：初中语文;差异化教学;应用方法

差异化教学首先要求教师能够了解学生在学科学习上的实际情况，从个别差异出发总结自身教学工作的不足，了解学生出现学习问题的原因，做到心中有数。其次，教师就要针对班级学生的学习情况，有的放矢地进行差别教学，如课堂情境的构建、课堂问题的设置、课后作业的设计等，让每一个层次的学生都能够通过教师的用心设计而有所进步。只有坚持从实际出发，才能够有效的改善当前语文教学工作的不足，提升教学质量。

一、认识学生个体化差异，做好教学准备工作

教师作为学生学习路上的领路人和负责人，教学工作一定要以学生为本，开展差异化教学之前，就要充分了解所有学生的个性特点，以及他们在语文学习上所呈现的不同学习状态、学习习惯等，掌握全体学生的学习情况。然后根据同学们的不足与缺点来进行因材施教，让每一个学生都能够在语文学习上有所进步与突破。

首先，教师要重视沟通的重要性。沟通是了解学生的重要方式。在课堂教学中，通过提问或对话的方式，感受学生的学习状态，然后采取措施帮助学生建立积极的学习状态。如在教师深入讲解课文内容、主题思想的阶段，部分学生的注意力就会难以集中，教师要注意观察，并可以进行提问。如让学生谈一谈对本文的理解，或是让同学们展开积极的探讨，实现课堂氛围的活跃。其次，教师需要结合阶段性的学习结果，来总结学生在语文学习上的差异化。如第一学期，学生这一阶段的学习成绩是怎样的，按照一定的标准来划分学生层次，如第一层次，学习成绩拔尖;第二层次，学习成绩较为稳定;第三层次，学生学习上问题较多。那么教师就可以在对学生个体化差异进行充分了解的基础上，来设计不同的教学情境和课后作业等，来帮助学生摆脱语文学习上的困境，实现进步。

二、设计不同的教学情境，应用差异化教学方法

在语文教学活动的开展当中，我们也要体现差异化的教学特点。如果语文教学活动呈现“一马平川”的状态，没有结合学生之间的个体差异来设计教学情境，那么势必有的学生学习起来会感觉较为吃力，有的学生又会觉得较为容易，所以教师要把握课堂教学的平衡性，让所有学生都能够有很好的学习收获，从而学好语文知识。

在《济南的冬天》这篇课文的教学当中，教师可以设计多样的教学情境。首先，可以在预习的基础上，让第三层次的学生说一说自己通过预习了解到的作者相关情况，做一下介绍说明。其次，还可以结合课文结构的划分让第二层次的学生来进行讲解，锻炼这一层次学生对于课文的理解能力。在充分将课堂主动性交到学生手上的过程中，可以极大地调动学生的学习积极性。另外，我们还可以组织一些学习合作活动，让同学们能够排除学习差异的干扰，进行积极探讨。如以四人为一组，通过画画的方式来组合画一画自己心中的冬天。这样开放性的教学方法，可以进一步地推动学生之间的沟通，突破差异化的个性特点。

三、设置差异化的课堂问题，引导学生积极思考

因为学生在语文学习上学习习惯不同，理解问题的方式不同，所以教师对于课堂问题的设计也要以差异化为基础，能够带动全体学生的积极思考，使学生们可以集中注意力，随着问题来建立学习兴趣，从而更加高效的理解知识、消化知识。

如《秋天的怀念》这篇课文的学习，通过本文的阅读，我们可以了解到作者描写的是和母亲曾经在秋天发生的一些事情，其中更深层次的包含了作者对于母亲的怀念之情。那么教学的第一阶段，教师可以设置基础性的思考问题，如让学生通过阅读，来说一说本文的主体是谁，是“秋天”还是作者，到底是谁在怀念。其次，设置的是探究性问题，让学生来挖掘课文中着重表达作者思想的语句是什么，谈一谈自己的理解。逐步深入的问题，可以使课堂情境更有层次感，带动学生的深入思考，满足不同层次学生的学习需求。所以教师要能够结合学生在语文学习上的差异性来进行问题的设置，如对后进生就需要更加偏向基础性问题的考查，对于学习程度较好的学生可以多设问一些探究性问题。让大家都可以进行积极的思考，这对于差异化教学有很好的帮助。

四、结语

总而言之，语文教师首先要能够从学生的差异化特点上来认识学生学习上的问题，究其原因，再采取對应的教学方法，具体可以体现在语文教学工作的准备、课堂情境的呈现和问题的设置当中，最终通过教师的层层设计来引导学生改善自己语文学习上的不足，实现进步。

参考文献：

[1]李秀颖.差异化教学在初中语文教学中的有效应用[J].试题与研究，2019（31）：88..

[2]李小燕.浅谈初中语文差异化教学的实施[J].中学课程辅导（教师教育），2019（01）：21.