关于开展探究式教学活跃高中化学学习氛围的有效策略探究

杨伟业

摘 要：在素质教育不断深入的背景下，高中化学教学重心已经发生了重大的变化。为了能够培养学生们的探究能力，教学也从单纯的教师讲解转化为探究式学习，此举可以进一步地提高学生对化学知识的理解。总体来说，本篇文章通过设计问题、结合生活、实验探究、合作小组、自主学习、主题活动六方面展开论述，对同业教学提供一定的参考建议。

关键词：高中化学;课堂探究;活跃氛围;有效策略

探究式教学是在新课改的背景下逐渐形成的，其宗旨就是通过化学的具体领域来确定一个具体的探究主题并加以探究，从而能够对课堂内容展开深入的研究。在探究式的教学背景下，高中生可以依照化学教师的指导，从自身的情况出发，进一步对问题加以解决，除此之外，同学之间也可以相互交流，通过合作共赢的形式，掌握更多的学习技巧，拥有更高的化学素养，不断地培养高中生的创新思维。但是，由于高中化学知识具有一定的难度，很多學生无法通过课文学习来直接理解相关的概念，使得老师的教学存在了一定的难度。为了能够改变这一现状，还需要老师积极地改变自己的教学方法，更好地开展化学课堂，增强学生们对于知识点的理解能力。

一、 设计问题探究

探究式教学是一种特殊的教学模式，这种教学模式主要是以问题探究为主，在整个教学过程中，教师需要创设一定的教学情境，引导学生们进行积极的思考，激发学生们的学习兴趣，并根据实际的学习内容展开实际探究，引导学生能够自主地解决问题，完成更多的学习任务，让学生们在合作交流和分析中获取新的知识。对于每一个学生而言，能够主动地解决问题便是一种良好的学习方式，教师根据实际的教学内容，提出具有合理性和有价值的问题，可以进一步鼓励学生积极思考，帮助学生养成良好的思维习惯，让学生们能够拥有更多的探究欲望，不断地增强学生们对化学的学习信心。

例如，在“金属的化学性质”这一课内容的讲解过程当中，首先，教师可以根据金属的基本性质，在课堂上先设计学习问题：什么是金属？金属与非金属有哪些区别？金属物质可以产生哪些化学反应？让学生们认真阅读教材知识，初步学习金属的基本性质。紧接着，教师可以利用多媒体的形式，与学生们一起对所涉及的问题进行探究。在投影仪中，学生们将会发现取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，观察钠表面的光泽和颜色，再用刀切开一端的外层，探究切开的钠的表面在空气中是否会发生反应。在常温下金属钠在空气中会发生反应，这就说明钠比铁、铝、镁等金属活泼得多。这时，教师再把钠的这一兴致折射到生活实际，为了更好地保存金属钠，经常把钠保存在石蜡油或煤油当中，以便隔绝空气与氧气。然后，教师再提出新的问题：受热后的钠是否会与氧气产生反应呢？让学生们认真地阅读教材内容，能够深一步了解到：钠受热后与氧气剧烈反应发出黄色火焰，生成一种淡黄色固体，就是过氧化钠，这也说明活泼金属在空气当中易与氧气发生反应，表面会生成一层氧化物，有的氧化膜疏松，不能够保护内层金属的氧化膜。因此，在化学的教学过程当中，教师通过设计一个个有趣的问题，帮助学生们对问题加以思考，能够用自己的角度进行分析和理解，帮助学生们又好又快地完成学习任务，不断地增强学生们的学习能力，更好地开展课堂内容的深度探究，帮助学生加快自己的理解和记忆。

二、 结合生活实际探究

化学课堂离不开实验操作，如果想让学生们真正对化学产生浓厚的学习兴趣，教师就需要让学生们结合实际的生活展开探究活动，这种方法不仅可以帮助学生深化对所学知识的理解和掌握，更能在一定程度上帮助学生们开发思维，培养学生的自主学习能力和自主探索能力。总体来说，教师需要联系生活实际，引导学生们对化学知识展开深刻的讨论，让学生们能够了解化学的应用过程，帮助学生们在提高学习效率的同时，全面地培养学生们的综合能力。

例如，在“生活中两种常见的有机物”相关知识点的讲解当中，首先，生活当中的有机物种类是丰富多样的，其中乙醇和乙酸是两种比较常见的有机物。为了能够更好地贴近生活，教师可以在课堂上与学生们展开交流，让学生们谈谈自己对乙醇和乙酸在生活中使用的了解。紧接着，教师再对两种有机物进行具体的介绍：乙醇是无色有特殊香味的液体，乙醇的密度比水小，易挥发，能够溶解多种有机物和无机物，能与水以任意比互溶;乙酸又称为醋酸，食醋的主要成分便是乙酸，普通食醋当中都会含3%～5%的乙酸，它具有强烈刺激性气味，是无色液体，当温度低于熔点6.6℃时，乙酸将会凝结成类似冰一样的晶体，乙酸易溶于水和乙醇当中。最后，教师可以结合生活的常识进一步展开讲解：乙酸具有酯化反应，比如说红葡萄酒密封储存时间越长，质量越好，原因便是储存过程当中生成了有香味的酯，也可以通过化学实验来进行制备。具体的化学实验是在一个试管当中加入3毫升的乙醇，加入2毫升的浓硫酸和2毫升的乙醇，用酒精进行加热，在饱和的碳酸钠溶液当中就可以得到相关的有机物体。因此，为了能够更好地开展实践探究活动，帮助学生们理解化学知识与实际生产之间的关系，教师就需要通过多种教学，让学生们能够了解更多的化学知识，拓宽学生们的视野，在一定程度上提高学生们的化学核心素养。通过实验的教学方法，可以把实际生活与教材知识相结合，让学生们对于知识点有更多的认知和理解，不断地增强学生们对于化学知识的认知。

三、 开展实验探究

实验在化学学习当中占据了很大的一部分，为了能够提高学生们对化学的学习兴趣，教师需要意识到实验在化学教学当中的重要程度。从现有的实际教学过程当中不难看出，很多学生害怕学习化学，认为化学知识枯涩难懂，渐渐地失去了学习化学的信心。在遇到这种情况的时候，教师一定要观察每一个学生的学习反应，及时地与学生进行沟通，不断地改变学生们的学习方法，更好地开展课堂内容的深度探究，增强学生们对于知识点的理解能力，为学生们创造一个良好的学习情境，提供一个可以自主学习和自主探究的课堂氛围。

例如，在“氧化还原反应”这一节知识点的讲解当中，为了能够更好地开展课堂讲解和探究，教师可以通过实验教学的模式，帮助学生们对知识点进行深度的探究，增强学生们对知识点的认知能力。首先，教师可以与学生们在课堂上开展一个简单的化学实验，让学生们准备两个苹果，一个苹果完好无损，另外一个苹果被咬过。放置一段时间后就会发现，被咬过的苹果由粉色变成了黄褐色，这一现象就充分说明了苹果中的化学物质与空气相互融合。紧接着，针对这一个小小的实验，再让学生们自主对课文内容进行深度的探究，让他们能够认识到：并非只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应，凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应，化学反应的实质就是原子之间的重新组合，原子核外电子的排布，特别是最外层的电子数目与化合反应也有着密切的关系。最后，为了能够加深学生们对于这一知识点的理解，教师可以钠与氯气的反应为例，让学生们认识到钠原子的最外电子层上有一个电子氯原子上有7个电子，当两者反应时，钠原子会失去一个电子，带一个单位正电荷成为钠离子，氯原子得到一个电子，带一个电子负电荷就成为氯离子，这个双方就是最外层电子达到了8个电子的问题。因此，教师可以通过合作学习的方法，让学生们对化学实验进行开展，不断地增强学生们对于知识点的认知能力，丰富学生们对于知识的理解能力，让更多的学生能够拥有一个良好的学习环境，不断地增强学生们对于知识点的探究。