自然保护地环境教育的组成要素*

孙雅妮，武曙红

北京林业大学生态与自然保护学院，北京 100083

随着社会和经济的快速发展，工业化进程也飞速加快，自然资源逐渐被过度开发和利用，对环境问题的轻视和不合理的发展理念，都是导致气候异常、温室效应、资源短缺等环境问题的原因。人们开始意识到保护环境的重要性，而环境教育通过教育手段提高人们的环保意识、帮助人们理解人与自然的关系，培养人们主动解决环境问题的行为，能够在解决环境问题等方面起到重要作用。自1948 年国际自然保护联盟（IUCN） 第一次提出 “环境教育” 这一概念，国际环境教育已有70 多年的历史，国外的环境教育涉及的领域较广，形成了学校、企业、社会和政府共同协作的环境教育体系，美国、日本、韩国等国家已颁布《环境教育法》［1］，通过法律体系保障环境教育的实施。中国在1973 年召开的第一次环境保护会议中，首次号召有关环境保护的宣传和教育，中国的环境教育从这一时刻开始发展［2］。

自然保护地因其独特的自然资源正是最佳的环境教育场所，自然保护地环境教育既可以将自然保护地及其自然资源作为教育对象和主题，也可以将自然保护地作为教育场所和媒介，因地制宜地设计环境教育方案，一方面可以规范游客行为，减少不必要的破坏，另一方面能够提供多层次的教育服务，提高公众对环境保护的积极性［3］，帮助人们树立环保观和生态文明价值观。Carleton-Hug等［4］对提高环境教育评估进行了研究，Heimlich［5］研究了环境教育评估与教育目标和成果联系起来的方式。……