小学语文“联系生活实际”类问题回答策略

张宁璐

学以致用，学有所用，是学习的目的之一，在教学中，教师要重视引导学生将理论知识与实际生活相结合，将理论知识运用到实际生活中。从学科角度讲，语文作为人文类学科，它与学生的日常生活关系密切，生活气息浓厚。仔细观察不难发现，为了更好地推进语文于生活实践中的落地渗透，越来越多的语文题在设计时增加了“请联系生活实际作答”的问题，这无疑是启发和提醒学生将书本上的知识迁移到生活中来。为了帮助学生更好地实现这一学习目标，提高题目回答的效率和质量，本文提出了若干种“请联系生活实际作答”的回答策略，以期给小学语文教学带来有价值的参考。

一、关系搭建策略——找到承接载体

将理论知识迁移到实际生活中来，并不是生搬硬套地复制粘贴，更不是毫无根据地胡编乱造，而是需要有依据，有道理，有方向，有技巧。之所以题目会出现“联系生活实际作答”，其本质在于学生即将要回答的这个问题，与书本上曾经学习过的知识有高度关联。为此，教师可以采用关系搭建策略，引导学生找到课内联系课外的承接载体。

以部编版一年级下册第三单元《口语交际：请你帮个忙》为例，课文讲述了小马在去磨房的路上遇到的困难以及小马是如何解决困难的故事。学习完故事后，会请学生联系生活实际，谈一谈如果自己遇到了困难，想请别人帮忙，该怎么办？在这样一个教学案例中，理论联系实际的承接载体就是“礼貌用语”，不论是《小马过河》中礼貌的小马，还是在生活中遇到困难的学生，在向他人求助时，开场白“你好，请问可以帮我（们）一个忙吗？”与结束语“真是太感谢你（们）了！、谢谢你（们）！”都是必须的，而关于具体内容的描述，则聚焦于“困难是什么”以及“需要别人怎么帮忙”。教师可以让学生用这个思路重新阅读《小马过河》这个故事，而后，模仿小马求助的方式，设计开场白、聚焦过程、结束语这三个环节的内容来将这一口语交际的技巧运用到生活中。总的来讲，关系搭建策略的核心在于学生能够找到理论联系实际的承接载体，从而自然地由理论过渡到现实。

二、扩散联想策略——找到发散要点

小学生正处于想象力、联想力丰富的阶段，思想中不乏天真浪漫的元素。教师在指导学生回答“联系生活实际”这类问题时，可以采用扩散联想策略，引导学生找到即将要联系生活的那个可以进行发散思维的关键点。

以部编版二年级上册《我要的是葫芦》为例，这篇寓言故事通过介绍只顾葫芦不管叶子最后葫芦也长不长来提醒学生关注事物之间的联系。教师可以用饲养动物的生活例子来进行结合教学。比如，学生饲养了可爱的小猫，但是只想和它玩，却不管它的吃喝拉撒，会出现什么问题呢？教师可以启发学生抓住“猫咪吃喝拉撒”这个思维发散点来联系生活：如猫咪吃不饱、无精打采，或是猫咪吃坏肚子非常难受，那么就无法陪学生玩。猫咪随处大小便把自己搞得脏兮兮、臭气熏天，学生不愿意和它玩。猫咪把家里搞得乱七八糟，家里人非常生气，学生无法在家里饲养等。通过一系列的联想，学生不难发现，从“想要养一只猫”到“想和猫玩”这之间，还有“好好照顾猫”这一个责任在。就好像《我要的是葫芦》寓言故事中的人只顾葫芦不管叶子，最后也吃不了葫芦一样。总的来讲，扩散联想策略的核心在于学生抓住了思维的发散点后，再回到教材内容进行生活化结合时，就可以贴近问题设计的初衷。

三、语意转化策略——找到近似内容

从语言学的角度上讲，书面文字与口头表达存在一定的差别，书面文字相对更加严谨、“文绉绉”，而口头表达，相对更加随意和自然。因此，教师在指导学生回答“联系生活实际”这类问题时，可以采用语意转化策略，通过生活化的语言来实现理论联系生活的目的。

以部编版二年级下《口语交际：注意说话的语气》为例，主要介绍了说活时的沟通技巧，同样的一种意思，不同的表达方式会让对方有不一样的感受，同时也会让事情朝着不同方向去发展。教材给出的情境是不小心撞到了同学以及被食堂阿姨挡住了路，这两个情境也是生活中非常常见的，在“联系生活实际”进行沟通时，学生就可以试着根据情况转化语言表达。比如：“阿姨，请您让一下好吗？”可以根据实际情况说成“阿姨，请您往左边/右边挪一下好吗？”“阿姨，请您后退一些/往前一些好吗？”“阿姨，请您侧一下身好吗？”“阿姨，请您稍微走快/慢一些。”总的来讲，语意转化策略的核心在于学生锁定近似的内容后进行语意的转化（比如近似转化、语言补充、语言细化等）来实现理论联系实际的作答。

四、立场代入策略——找到情感共鸣

生活是充满烟火气息的，充满喜怒哀乐的，教师在指导学生回答“联系生活实际”這类问题时，可以采用立场代入策略，让学生进行角色的代入。最常见的一种提问方式就是：“如果是你（即是情境中的某一个角色），该怎么办/怎么处理？”对于这种非常直白的提法，教师可以启发学生将自己代入到题目的情境当中，假设自己就是情境中的人物，拥有与人物一样的特点（比如年龄、性格、身份、职业等），在角色代入的过程中去进行换位思考，站在特定人物的角度去思考问题。总的来讲，立场代入策略就是让学生找到与情境中人物一样的出发点和情感色彩，找到情感共鸣，从而实现理论联系生活的作答。

五、环境切换策略——找到氛围场景

最后要介绍的一种“联系生活实际”回答策略是环境切换策略，通过锁定所要联系的真实生活中的氛围场景来思考。比如，在轻松活泼的情境中时，学生生活中所表现出来的状态肯定是偏俏皮的，偏好玩的，偏童真童趣的。而在严肃庄重的情境中，学生生活中所表现出来的状态肯定是偏冷静的，偏沉稳淡定的。在这样差异化的氛围场景中，联系生活实际时的出发点和落脚点，就会有所差别。教师可以指导学生在平常的生活中多注意观察事情和人，还可以通过课外阅读、收看新闻等来丰富对自然、对社会、对周围环境的认识，从而在“联系生活实际”作答时更贴合生活的真实面貌，贴合生活本真的状态，这也是语文在生活中运用最自然、最和谐的状态。总的来讲，环境切换策略就是让学生能够“身临其境”“感同身受”“设身处地”地去思考，从而实现理论联系生活的作答。

“联系生活实际”类问题的设计初衷，旨在提醒学生在学习语文技能，培养语文思维的同时，要将眼光扩大拉远，不仅要聚焦于教材文本中的知识，还要关注于社会生活中的点滴。教材书本是真实世界的缩影，真实世界是教材书本的映射，两者本高度关联，互相依偎，不可拆分。新课程改革强调课堂教学应当融入生活气息，让学生能够学有所用，学以致用，强调学生应当充分发挥主观能动性，主动思考，主动学习。而语文教学中“联系生活实际”的题目形式，就为教师与学生创造了这样一个锻炼和学习的机会。为了更好地发挥这类题目的教学价值，教师可以从多种维度、以多个角度切入来教给学生回答的方法和技巧，指导学生理论迁移实际的能力，以帮助学生真真正正地掌握语文这门学科。

作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学