“00后”大学生的思想政治教育话语及传播效度研究

张春玲

摘 要：话语根植于特定的语境之中，思想政治教育话语效度研究要符合教育对象的实际。当下，思想政治教育话语的主要受众是“00后”大学生，存在方式、交往方式和休闲娱乐方式的改变带来“00后”价值观念的变化，构成了思想政治教育话语的特殊语境。思想政治教育话语的生产、再生产要立足于“00后”大学生的实际，与“00后”大学生寓于共同的语境之中，构建思想政治教育话语传播新模式，不断提升思想政治教育话语的传播效度。

关键词：“00后”大学生;思想政治教育话语;传播效度

思想政治教育话语范式与话语效度

思想政治教育话语是思想政治教育内容的表达输出形式或载体形式，是思想政治教育内容的呈现方式。从狭义角度看，包括理论话语、学科话语、教学话语、宣传话语。从广义角度看，考虑到话语的意义及效度，还应包括话语语境和话语效度。话语、传播机制和受众构成思想政治教育话语体系的三大核心要素。思想政治教育话语效度是指，“思想政治教育话语生产、再生产的过程及传播过程中所蕴涵的主导力、控制力、影响力、辐射力、渗透力、说服力、吸引力等，表征着思想政治教育要达到的预期目标和效果”[1]，是思想政治教育话语引发的效应，是对其能否吸引受众关注、获得认同和回应等的效果评价。思想政治教育话语语境，即思想政治教育话语所处的环境。思想政治教育话语的生产、再生产总是立足于具体的教育实践活动、教育对象和具体的时代条件。语境作为话语的外部环境，是一个由各种要素构成的系统，各个要素之间相互影响，对话语阐释产生一定的影响并具有变化性。

“00后”大学生思想政治教育话语的特殊语境

1.存在方式改变对价值观教育的影响。“00后”大学生作为网络世界“原住民”，成为信息传播者与接收者共生共存的存在。互联网催生的网络话语对“00后”大学生思想政治教育话语效度产生重要影响。“00后”大学生群体成为网络话语自由表达的体验者，也成为网络潮语的引领者。网络也使自我意识以碎片化的形式得以充分彰显，成为情绪宣泄与个性化交流的平台。网络话语的价值传播成为思想政治教育的不可控因素。“00后”大学生政治参与意识强，个性彰显，通过网络参与重大事件，表达自身诉求，成为“00后”大学生的生活习惯和个性表达方式。信息网络化进程中，西方社会思潮涌入带来的多元文化，对“00后”大学生的政治信仰、价值取向、理想信念等产生巨大冲击，他们政治理论素养不高，容易受到网络政治霸权主义和文化帝国主义思想等西方主导的话语体系的影响，被信息多样化裹挟，造成言行过激、表达方式不当，甚者是思想价值的“他信化理解”。

2.交往方式改变对价值观教育的影响。随着微博、微信、微视频等新媒体的发展，信息互动模式的不断创新，“青年圈层文化”成为青年学生群体信息交互的新方式。新媒体根据使用者的喜好垂直推送相关信息，不同的兴趣爱好、价值取向和消费方式催生出不同的青年文化圈。青年文化圈是基于兴趣相仿、需求相同、能力相近，有较强社会联系或相同、相近社会属性的群体，是“物以类聚，人以群分”的社会表征，是基于主客体关系，经过不断自我肯定和排他否定形成的稳定的价值共同体。其成员更在乎圈层“同类”的认可，他们创造自己的话语体系、沟通方式（如圈中语、表情包等），并逐渐形成对世界观、人生观、价值观特点鲜明的认知标准，成为众多网络流行文化的发端。这些语言看似小众，却可以通过网络方式迸发出巨大的传播能量。

3.休闲娱乐方式改变对价值观教育的影响。“00”后大学生是“APP达人”，他们的“APP平均使用数量达到49.22个，其中，有21个APP具有泛娱乐属性，每天在移动APP上的耗时普遍达到7个小时以上的水平。”[2]基于智能手机、iPad和Kindle等移动设备的轻阅读、浅阅读、碎片化阅读成为主流方式，经典阅读、深度阅读愈来愈少。他们缺乏对主流意识形态关注的自觉性，而关注非主流的价值文化信息，就会导致思想政治教育信息的中断、失灵。“00后”大学生物质生活优渥，父母普遍文化层次较高，在父母精心的“平等教育”下，他们个性鲜明，个人标签突出，遇事有自己的见解与看法，对感兴趣的事物可以投入大量热情和精力，对不感兴趣的事物总是漠不关心。一部分学生又很“佛系”，對不认同的观点“顺着听，绕着走”。思想政治教育主体之间同而不和，较难进行思想交流和碰撞，教学互动较难准确定位和聚焦。

思想政治教育话语效度的当代图景

1.思想政治教育话语效度评价标尺是话语的接受度。在资源高度集中的信息传播中，话语传播是传者到受众的单向信息发布，话语者强势，受众相对弱势，思想政治教育话语传播效度较强，但受众参与不足会造成其对信息的接受程度减弱。在资源开放程度较高的信息传播中，受众通过网络成为信息的主动生产者，甚至是主动发布者，话语者和受众地位平等，获得信息对称，思想政治教育话语传播效度减弱。思想政治教育话语具有鲜明的意识形态性，其话语方式和理论话语体系在内容与形式上要求语境的严肃性、话语的规范性、语辞的固定性、叙事的宏大性，教材和教师课堂讲授的语言多是传达党和国家对受教育者的要求和规定，话语体系所具有的党性、政治性、科学性、斗争性、适应性、灌输性，是教师必须遵循的。

2.思想政治教育进入资源开放程度较高的信息传播阶段。现代思潮话语层出不穷，价值选择多样。在教育对象已经发生改变的情况下，思想政治教育话语在将教育对象塑造成社会规范和接纳的“政治人”和“社会人”的社会性功能目标下，更应注重个体性功能。教育者如果只是单纯地向受教育者灌输特定政治理论和预设性价值观念，或照本宣科式地说教和概念堆砌，或解读自我认同的价值观点和理想化的道德标准，就容易忽视受教育者的自我建构与自主发展。给大学生留下了思政课教师就是国家意识形态宣传工具的印象。教育者如果片面强调个体社会化进程，忽视学生的个体性需求，就会使教育的实然价值蜕化为外在实用追求，使教育的实然价值与应然价值背道而驰。

“00后”大学生思想政治教育话语构建

1.把握规律，融入当代大学生语境。思想政治教育活动是教育者以语言为载体，通过与教育对象的对话，促进其对教学内容的广泛认同和普遍接受的过程。思政课教师要凭一张嘴吸引学生，改变学生，有效地传播馬克思主义理论，必须要掌握学生的学习规律和话语传播规律。只有有效地接受社会所需要的思想观念、政治观念、道德规范，才能被内化为他们的品德思想，并外化为品德行为。”[3]因此，要提升教育者的话语能量，激发个体接受机制的活力，有效促进接受效果，就要求思想政治教育话语与当代青年共境，教师要关注网络流行语、关注现代思潮话语、关注青年流行话语，将价值文化要义和时代流行元素纳入思想政治教育话语中，增强话语的亲和力和感染力。在不同时代背景下，由于思想政治教育话语者个体成长的发声语境、成长环境与生命体悟存在的差异，听话者的评价标准往往并不是绝对理性的评价，而是一种基于自身生命体验和现实感受所进行的“情景式”评价。

2.话语内容言之有物，话语形式创新共享。教师“要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[4]教育者要有深厚底蕴，深化对思政话语本身的研究，确保思政话语能更精准、更严密地表达思想政治教育的价值要义。要不断转换话语范式，主动创造和引领学生需求，要关注时事热点、时代难题，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”[5]。这样，讲出来的话语才有底气，才能避免空谈教条。在教学中，教育者可以将话语内容划分为多个模块，将理论性较强的话语内容进行分层，对不同专业、不同基础的学生实现层次化教学，因材施教、精心设计，将学生喜闻乐见的话语元素融入话语之中，使话语内容更加鲜活、多样。多媒体时代，视觉消费成为大学生精神生活的重要来源之一，视图影像成为流行文化范式。教师要能综合运用图文、视频、游戏、AR 等媒体形式，实现话语内容的多维呈现，运用大数据、智能化、云计算等智能传播技术，使话语方式更加智能化，系统性、整体性地提升思想政治教育话语的感染力、说服力与引导力。

3.增强话语魅力，提升话语温度。教师要掌握话语应用艺术，既要用逻辑思维串联抽象的理论内容，又要声情并茂，用具体生动的语言传达话语内容，教师须注入积极的情感语言力量，来增强话语感染力。关注话语熟练程度、思想深度和圆融程度，完善话语主体可亲可近可信的话语形象，用话语魅力吸引学生的认同与关注。教师要充分利用新媒体资源，走网络群众路线，“运用生动的图片、夺人眼球的动漫视频、轻松的网络直播形式、幽默接地气的网络用语等一系列新颖的方式手段，争取获得更多年轻学生的喜爱，将大学生的个体体验与情感带入高校思想政治话语的传播之中，用年轻人的方式传播思政正能量”[6]，增强思想政治教育话语权主导地位和传播威力。同时，要避免话语的肤浅化、庸俗化、媚俗化，避免刻板生硬和“泛”娱乐化的极端，实现娱乐性和思想性、幽默感与获得感的统一。

本文系北京市优秀人才培养资助青年骨干个人项目（项目编号：Z2019031）;北京信息科技大学党建和思想政治工作研究课题（项目编号：DJKTA202114）阶段性研究成果

参考文献：

[1] 邱仁富.中国特色思想政治教育话语权构建[J].学术论坛，2015（8）：91.

[2] ADD广告研究联盟联合Morketing研究院联合发布.自娱：2018-2019年中国新势能人群App接触行为报告[EB/OL].（2019-06-04）[2021-03-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1635417065066611380&wfr=spider&for=pc.

[3] 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001：135.

[4][5]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（2）.

[6]陈伟.高校思想政治教育话语权影响的代际差异及其应对[J].思想政治教育研究，2019，35（4）：102.

[责任编辑：苑聪雯]