《基于儿童视角的劳动教育实践——以中班值日生活动为例》

摘要：值日生制度是幼儿园劳动教育常见的组织形式。以往的值日生活动常以教师个人想法及教育经验组织开展，存在高控式、训练式、被动化、形式化等问题。本文以中班幼儿为例，谈谈如何基于儿童视角组织推进班级值日生活动，在“听幼儿所想”“解幼儿之困”“采多方评价”中让幼儿做劳动的主人，培养幼儿的责任感、归属感，提升劳动能力和素养。

关键词：儿童视角;劳动教育;值日生

一、听幼儿所想，让幼儿做劳动的主人

随着独立意识和劳动能力的增强，班级幼儿自发地出现了照顾植物、清洁班级等类似值日生的行为，借此契机，我们从儿童视角出发，在倾听幼儿想法、多形式支持幼儿中展开值日生活动。

（一）共同讨论，筛选内容

幼儿是值日生活动的主体，值日生活动的开展应以幼儿的生活为出发点和落脚点。因此，在活动前期，我们以一日生活流程为主线，链接幼儿的生活经验，师幼围绕“什么环节需要值日生”“值日生要做什么、怎么做”等问题进行讨论，在讨论、梳理中明确值日生的工作内容和职责。

（二）物化环境，营造氛围

环境是无声的教育资源，对人的行为有强烈的暗示作用。值日生制度与环境结合，支持幼儿参与值日环境的物化，有利于营造良好的值日氛围，促进值日生活动的开展。在师幼共同布置“今天我值日”版面时，幼儿根据讨论出的值日内容绘画设计图示、制作专属自己的预约号数夹。制作的过程有利于加深幼儿对值日活动职责、流程的理解，自主预约的形式则使值日生工作专人专职，避免出现人员分配不均的情况。其次，班级要提供适宜操作、便于取放的劳动工具。在班级中我们准备了小而轻的儿童扫把畚斗、大小适宜的小抹布;在自然角投放了喷壶、量杯、安全小剪刀、小铲子等劳动工具，以便幼儿能根据需要即时取得照顾植物。适宜的劳动工具有利于幼儿掌握工具的操作，建立起对劳动的掌控感和成就感。

（三）人人参与，自主预约

人人参与是对幼儿劳动权力的保证，自主预约是对幼儿自我意识的尊重。班级幼儿按照自愿组合的方式分为5组，幼儿可在轮值当天自主选择、主动承担感兴趣的值日任务，不以成人的意志进行安排。实践证明，由幼儿自主讨论、自主选择、自主参与的值日活动给了幼儿更好的情绪体验，有效地激发了幼儿的值日热情和积极性。

二、解幼儿之困，让幼儿获得多样支持

在值日生活动开展了一段时间后，幼儿对值日生工作内容和职责有了较为清晰的认识，但仍存在劳动技能不足、幼儿缺勤等现象影响值日生活动的顺利开展，这就需要教育者给予适时的引导和支持。

（一）劳动技能不足——家园合力促成长

首先，要因“困”施教，进行有针对性的指导。对于幼儿出现的个性问题可采用语言提示、操作演示、榜样示范等形式引导幼儿、及时指正，帮助幼儿突破劳动困境;共性问题则可用照片或视频的形式记录，组织幼儿共同讨论，集思广益，提炼有益的劳动经验。

其次，要借家长之力，与家长共构劳动场域。在班级开展值日生活动的同时，倡导家长有意识、有计划地为孩子提供不同种类的家务劳动机会，让幼儿在亲身体验中获取直接的劳动经验。家长对幼儿不正确、不到位的劳动方式要因势利导，帮助幼儿习得劳动技能;对幼儿积极的劳动行为和表现及时进行肯定。如此，既能让教育效果事半功倍，也有利于保持家园教育的一致性。

（二）值日人员不足——互助互乐显关爱

出勤率是班级值日活动正常开展的重要保证，但由于年龄、体质等各种因素影响，易因幼儿请假导致值日人数不足、完成情况变慢。经过商讨，幼儿提出可以增加“小小志愿者”岗位，自主报名担任值日生志愿者。这既有利于幼儿主动帮助他人，承担班级责任，又减少了因人员不足造成的岗位无人做、完成情况变慢的现象，营造互助互乐的和谐班级氛围。

三、采多方评价，让幼儿做有力量的生长者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者， 评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，值日生活动评价需倾听各方声音，多方联动进行，在评价中促使幼儿的劳动素养、劳动能力向纵深发展。

一是自我评价。中班幼儿已具备一定的认知与评价能力，因此，在值日工作后我们常鼓励幼儿对值日生工作进行自我评价。在自我评价的初期，幼儿常用“好”和“不好”来概括自己的值日情况，较为笼统，缺乏具体的评价标准。此后，我们进行了调整改进，在评价前先邀请幼儿一起讨论评价标准，引导幼儿从不同的角度对值日行为进行具体评价。如，按时来园当值日生;擦桌子、扫地很干净;能用礼貌的话提醒小朋友;做完值日不影响大家等。自我评价的过程促使幼儿回忆自己的经验和问题，及时进行自我反省、自我完善。

二是同伴评价。随着中班幼儿自我意识的发展，幼儿不仅在意教师的评价，也逐渐开始关注同伴的评价。幼儿通过同伴提名、贴纸投票等方式，积极推荐他们心中的最佳值日生，在表述推荐理由中互赏互学，评价的意识和能力逐渐提高，被评价者也在这个过程中获得自信，从而保持对劳动的热情。

三是成人评价。成人的评价可以很好的传递对值日生的期待。在教师评价中，教师通过再现幼儿值日工作的一些典型实例及幼儿表现出的优良学习品质，通过集中讲述达到教育全体幼儿的目的。其次，及时用短视频记录幼儿在班级的劳动表现与家长分享，让家长理解值日生活动的价值所在，从而参与到评价中，讓幼儿积极的行为和品质得以强化，不足之处得以改进，保持家园教育的一致性。

泉州市实验幼儿园 彭思齐