基于专题教学的高校思政课三位一体教学模式探索

刘鑫

摘 要：目前，以专题开展教学已成为高校思政课教学的共识。三位一体教学模式探索是在专题教学的基础上，将原有的理论教学转化为理论与实践并重、线上与线下混合、课内与课外结合的多元化教学模式，与之配合的考核方式从原有的“333”模式转化为以无纸化为特点的过程性考核评价体系，以期推进高校思政课教学改革与发展。

关键词：思政课;专题教学;三位一体;教学模式;教学改革;知行合一

中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0043-02

基于专题教学的思政课三位一体教学模式是指以专题教学为核心，以“知行合一”的教学理念为统领，将教学内容、教学方法、教学考核有机结合的教学模式。教学模式探索以高校“思想道德修养与法律基础”（下称“基础课”）为例进行，以期通过实践为高校思政课程教学改革提供有益借鉴。

一、高校思政课“三位一体教学改革”的教学理念

基础课的教学内容与学生思想品德行为联系紧密，因此它不仅具有政治性、思想性、理论性，还具有鲜明的应用实践性特征。立德树人是高校思政教育的主要目标，“知行合一”是实现立德树人的有效路径。要想落实“知行合一”的教学理念，高校就要做到不仅讲授理论知识，使学生掌握相关思想政治理论知识，提高思想政治修养，还要引导学生将理论与实践有机结合起来，以科学的理论指导实践，在实践活动中树立正确的世界观、人生观和价值观，树立远大理想，提高能力和素质，实现人生价值。

二、高校思政课“三位一体教学改革”的主要内容

1.教学内容：以人才培养方案为导向的专题教学

思政课是高校落实立德树人的根本任务，对学生进行思想政治教育的主渠道，与“培养什么人”有着紧密联系。因此，高校教师在进行专题设计时应把握课程特色，融入专业内容，突出社会热点问题。首先，专题教学应突出课程特色，围绕学生的政治信仰、理想信念、人生价值观、恋爱婚姻观、就业职业观、法治观等问题展开。基础课作为大学生入校第一学期开设的思想政治理论课，涉及学生个体在成长与发展过程中可能遇到的众多主题，因此高校要结合现实需求精选主题，提高思政教育的针对性与实效性。其次，高校在进行专题教学时应注重将马克思主义最新理论成果融入其中，注重将习近平新时代中国特色社会主义思想融入其中，注重将地域文化特色融入其中，注重将专业特色融入其中，做到因材施教，将思政教育的普遍性与特殊性相统一。最后，专题设计还应突出社会热点问题，用最新的事例解读理论。例如，可以将抗疫精神融入中国精神专题教学、将《中华人民共和国民法典》解读融入法治专题教学、将“四史教育”融入理想信念教育专题。

在基础课的教学设计中，可以以立德树人、培养优秀人才为目标，围绕学生的学习需要设计教学方案，根据教材内容和人才培养方案确定教学目标，提炼出七大专题，分别为“人生价值之问”“理想信念之光”“兴国强国之魂”“崇德向善之道”“尚法者强”“维权之道”“医眼看法”，涵盖人生观与价值观、理想信念、中国精神、道德、法律五大类。

在基础课的实践环节中，可以采取课内实践与课外实践结合的方式。课内实践以翻转课堂的形式进行，翻转课堂研学主题充分考虑医学院校学生学情，融入医德、职业理想、医患纠纷相关法律法规内容，引导学生通过小组合作进行在线讨论和研学成果的公开讲演，最终形成研学报告，作为总结性阶段成果。课外实践围绕课程专题展开，每个教学周期设置六个学时的课外实践环节，按照学、思、行相统一的原则，充分利用各种资源开展参观爱国主义教育基地、参观医德人物线上展厅、品读经典著作、欣赏经典爱国主义影视作品等活动，并实施庭审旁听、模拟法庭、法律漂流瓶等项目，最终形成研学报告。

2.教学方法：智慧课堂+翻转课堂相结合的多元教学方法

高校教师要注重智慧课堂与翻转课堂的结合，通过灵活采用多种教学方法，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣，深化学生对所学知识的理解。在具体教学过程中，可以分以下三步走。第一步，理论学习。每个专题教学以理论学习为先，教师依托雨课堂，灵活运用教学艺术组织好课堂，帮助学生掌握相关知识点，并在此基础上公布翻转课堂的研学主题，让学生以小组为单位自愿选择研学任务。第二步，公开讲演。结束专题理论课教学之后，安排两个学时的翻转课堂，让小组成员进行研学成果的公开讲演。这样一方面通过小组合作，增强学生对知识的理解，提高学生自学能力和沟通协作能力，另一方面通过课堂展示，锻炼学生的表达能力和逻辑分析能力。第三步，提交研学报告。结束翻转课堂的任务之后，各小组将研学成果整理出来形成研学报告。研学报告要体现每个成员的参与内容和活动反思，完成之后提交至雨课堂后台。最后采用成员间互评+小组间互评+教师打分形式，确定学生分数。这种方式能够确保每个学生都参与学习活动，也便于教师掌握学生的学习情况，调整教学侧重点。

3.教学考核：无纸化为特点的过程性考核评价体系

传统的思政课考核方式多为“333”模式，即学生的成绩由平时成绩+作业成绩+期末成绩三大块构成，有时难以真实反映学生的思想道德水平。针对目前思政课考核存在的问题，可以以三位一体教学改革为契机，以课程教学目标为导向，以提高学生的课堂参与度为目标，对课程考核方式进行改革，使考核全程在线完成，形成无纸化过程性考核评价体系。

过程性考核内容由教学参与度和实践参与度组成，教学参与度包括学生课堂考勤、教学互动两部分，实践参与度包括课内实践、课外实践两部分，课内实践包括翻转课堂讲演、研学报告两部分。其中，教学参与度包括占教学参与度40%的课堂考勤、占教学参与度60%的教学互动两部分。课堂考勤以雨课堂为教学辅助工具，上课前学生需扫码进入，每次扫码即可作为一次考勤，期末将该部分数据导出，可直接用于平时成绩赋分;教学互动以使用雨课堂进行的在线回答问题、随堂测试、弹幕发送频次等进行分析得出数据报告，作为成绩来源。实践参与度包括占实践参与度60%的课内实践、占实践参与度40%的课外实践两部分，课内实践分为占课内实践40%的翻转课堂讲演和占课内实践60%的研学报告两部分。翻转课堂讲演综合考查学生的课堂表现，量化考核参与小组及个人的能力并赋分。翻转课堂的研学报告以论文的形式完成，并在线提交。课外实践按照每个学期的课外实践方案进行，并形成课外实践研学报告。学生可以在课内实践和课外实践两部分中自主选择感兴趣的主题进行研学报告的撰写与提交，最终以30%的教学参与度和70%的实践參与度为基础折算为百分制成绩。