借助写景类课文引导学生掌握写景手法

姚茜

摘  要：在小学语文课本中，描写景色的课文比比皆是。如《观潮》《走月亮》《繁星》……大自然像一位魔术师，它的杰作令人惊叹与震撼，使得学生在这样的课文的学习中体味大自然的无限魅力，感受大自然的神奇，有的课文对孩子影响终身。通过引导学生学习写景类课文的写作手法，可使学生掌握写景作文要素，提高习作能力。

关键词：写景;引导;批注;朗读

一、明确目标，布置预习任务

要想在写景课文课堂引导学生学习写景写作手法的教学，我认为首先是布置预习，让学生带着知识基础再走进课堂，这样会事半功倍，学生会有更好的学习收获。在进行写景类课文教学前，教师要根据课文内容提前布置预习。例如学习《观潮》这篇课文时，教师让学生观察、搜集有关《观潮》文本内容的图片、文字和影像等资料，有的学生例如高子涵、王舒凡通过潮来前、潮来时、潮来后的文字图片更进一步的体会课本知识，梅翔宇、谢思辉等同学通过搜集到的各类钱塘江大潮的资料，对钱塘江大潮有了初步的了解，每个学生的搜集情况不同，在课堂上互相分享交流。

二、激发兴趣，实现自主探究

学生大致的了解到课本内容及其含义，通过资料的搜集、对《观潮》这篇课本的朗读预习等，打下了一定的基础，甚至可以不同程度的促进学生探求新知（例如对钱塘江大潮）的兴趣，从而激发学生的阅读期待，激发学生对于钱塘江大潮景观描写的写作方法的兴趣。

当学生有了兴趣和初步了解的预习基础，在教师教学课堂过程中，根据不同学生的不同了解情况分组辅导，让实行组长负责制，负责把本组的差生预习基础打牢，让优秀的学生发挥自己的力量，去辅导不太掌握的学生，让本组学习水平大致在一条起跑线上，相信学生在学习的过程中会更得心应手，知识的接受度也会随之更高。

三、详细批注，合作探究

俗语有言“好记性不如烂笔头”，在我看来，批注是一种非常好的学习方法，特别是在语文学习之中。学生在课堂自主学习过程中，养成良好的批注习惯，日积月累之后，学生在进行写景作文时，会有事半功倍的效果。我的学生处于四年级，他们的批注能力仅仅停留在基础上，还不懂得重点是什么，仅仅只会通过查阅工具书，批注词语的拼音、意思。学生的批注方法可能存在不到位、运用不恰当的情况，导致批注没有发挥作用。那是因为小学生的总结归纳能力等学习能力还不成熟，要想深入批注，还需教师的引导。如何引导？例如学习《观潮》时，我引导学生关键词批注，把体现顺序的词句划出来，再小组讨论，一起理清作者的写作顺序，把握作者的写作意图，学习作者的写作手法;引导学生在修辞手法处批注，体会作者的表达方法;引导学生在优美词语处批注，学习作者的好词佳句……在教师的引导之下，让学生通过合作探究的方式，互相交流自己批注的内容，查缺补漏，让批注习惯好的学生影响带动批注习惯不好的学生，单纯的教师引导可能会让学生觉得单调乏味，那么我采用小组探究合作的方式，激发每个学生的参与兴趣，充分调动每一位学生的积极性，随着系统的批注培养，学生慢慢养成批注习惯，每学完一篇课文，最后达到每名学生都养成自主批注习惯的效果。教师引导的基础上，再进行小组讨论，互相交流分享自己的批注，让学生不仅会批注，还会说出批注的意义，学会归纳总结，能够在以后的学习中学以致用。

四、批注阅读，合作探究

学生在充分发挥主观能动性的基础上，对课文进行注释理解，这个注释理解我不做统一的符号要求，让学生自己可以用不同颜色的笔、不同符号进行批注，用学生自己喜欢的方式阅读理解，他们的注意力会更加集中，兴趣的激发可以使得学习效率得到明显提高，在兴趣的创新下真正的走进课文，最大可能的发挥每一名学生的学习潜力，将批注总结归纳的知识点学以致用，最后再走出课文，学着运用到自己的文章之中，提高自身的写作能力。

对写景课文实施的有效策略是边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验。由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。例如，教学描写秋天美景的课文，让学生边读边想象秋天那美丽的画面，这种做法不仅培养了学生的想象能力，而且加深了对课文内容的理解，使学生在读中、在想象中自然而然地走进了秋天的画卷里，融情于景，体验到秋天的景色特点。读中想象是教学写景类课文的有效教学策略之一。

课文是描写景物的篇章的，语言优美明快，遣词造句生动形象，特别是琅琅上口的丰富词汇和巧妙而富有趣味的比喻句，给人一种百读不厌的精神享受，如何把这样的阅读感受最大限度地传递给学生，我想就是语文老师应该承担起的使命吧。课堂上，为了实现这种传递，我先引领学生读进去，再从语言文字中读出来。学困生难以理解时，我引导学生，读进去——把心整个地沉浸在文章的美好境界中;读出来——初步领略到语言文字的表达魅力。

统编本教材对写景文的编排也是有“路”可循的。把握文体的特点，了解教材的编排，能让教师把握教学的规律，区分同一文体在不同学段的学习要求，做到有的放矢，既减轻教师备课和学生学习的负担，又提高课堂教学效率。最后，通过一次次的练笔或练说，增强学生关注身边事物的意识，从而讓学生养成观察的习惯。这样教学，让学生联系生活，读懂课文，又把语文课中的学习所得用来表达生活，正是体现了语文“从生活中来，到生活中去”的特点。