群文阅读模式中比较阅读方法探究

张燕玲

摘  要：随着新课程改革的不断深入，新教材不再以单篇课文作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”，教学方式也变化为一组一组的教。群文阅读是比较阅读的基础，比较阅读是群文阅读的延伸，语文教学中的比较，主要是指在教学时把两篇（段）或两篇（段）以上的内容或形式上有一定联系的文章或选段结合在一起进行比较、分析、研究，以辨析它们的异同，进而更全面地把握事物的本质，更深刻地理解文章内涵的综合性活动。本文从高中语文小说教学的现状出发，结合自己和一些著名教师的教育经验，就比较阅读在高中语文小说教学中的具体运用，提出了一些新方法和新思路。

关键词：群文阅读;比较阅读;学习任务群

在高中语文的教育教学中，阅读教学一直以来都是整个教学内容中最为重要的部分之一，教育部在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“文学阅读与写作”学习任务群的课程内容作出明确规定：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”新课标要求老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，小说教学不应重复“老师一言堂”的老套路。新的小说阅读教学方式明确了在阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。

总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性;增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度;将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题;将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。

比较阅读主要是指在教学时把两篇（段）或两篇（段）以上的内容或形式上有一定联系的文章或选段结合在一起进行比较，分析，研究，以辨析它们的异同，进而更全面地把握事物的本质，更深刻地理解文章内涵的综合性活动。相比于传统的单篇阅读教学，群文阅读具有大容量、立体化、快节奏、开放性的特征。在进行群文阅读教学的过程中，教师需要在一节课的时间内，向学生呈现多个文本的学习内容。这种多文本的呈现丰富了课堂阅读学习的材料、增加了学生的阅读量，拓展了学生的阅读视野，同时有利于学生阅读素材的积累。比较阅读方法的运用要求师生双方都具备大量的阅读积累和深厚的知识储备，如果没有这种积累和储备，师生就无法有效地对阅读文本展开对比和联想，更谈不上深层次的分析。只有通过群文阅读，使学生充分理解文本的内涵，统筹阅读素材之间的关系，形成一套完整的知识体系，在此基础上，比较阅读才得以展开。由此，可以说群文阅读是比较阅读的基础。

在群文阅读教学中采用比较阅读的方法，能激发学生的比较意识，自主发现多个文本之间的内在联系，明晰文章的结构特点以及写作的艺术手法等。通过对照、比较、分析和鉴赏，可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深对阅读材料的深刻理解。群文阅读是比较阅读的基础，比较阅读是群文阅读的延伸，两者相互融合。

温儒敏主编提到：“群文阅读教学也应当有精读、略读之分，两篇或者三篇课文，总有一篇是精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着‘任务去泛读。”因此在进行教学设计时要分清精读课文和泛读课文，基于比较点准确划分群文界限。在古诗词群文阅读教学中，确定比较点是比较阅读的第一个步骤。

在我们日常的小说教学中，我们可以从以下几个方面去进行：

1.将中外小说中类似的人物相比较，不仅使学生深入了解课本人物的个性特征，还可以培养学生分析小说人物形象的能力，拓宽学生的阅读视野。例如在教《欧也妮葛朗台》时，分析完葛朗台形象后，我还展示《儒林外史》中关于描写“严监生临死前为两根灯草而不瞑目”的内容，让学生在笑中体会到中外吝啬鬼的异同和作者的异曲同工的技艺。课后，我还像学生推荐著名的吝啬鬼系列小说《死魂灵》等。

2.将教材中若干篇的情节构思或描写手法加以比较，可以帮助学生掌握写作的表达技巧，引发他们模仿的兴趣，在“比较中”逐渐掌握某些表达技巧。如将《项链》中刻画女主人公的静态剖析式的心理描写与《陈奂生上城》中的陈奂生“土洋结合式的心理描写作比较，”不仅让学生看到中心文化的各具特色，加深对人物形象的理解，还引发他们在习作中也用上这些技巧来刻画人物。

3.将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。如教《祝福》时，组织学生看电影《祝福》，引导学生进行比较。

4.将同一作家不同时期作品的比较。语文课本中选入同一作家的作品不多，因此教师必须引导学生阅读课外的相关小说，并及时进行指导。对同一作家的小说采用求同比较或求异比较的方法可以更好地理解作品。如鲁迅的小说《药》《祝福》《阿Q正传》，通过比较就可以发现它们很多的共同点：三篇小说都塑造了被侮辱、被愚弄的下层民众形象，《药》里的华老栓，《祝福》里的祥林嫂，《阿Q正传》中的阿Q，他们都是悲剧人物，都让人同情;三篇作品都反映了当时中国的社会现实;从塑造人物手法上看，三篇小说都采用了语言描写、动作描写、肖像描写等手法。

5.将不同小说的多方位比较。不同小说的多方位比较类型多样，

包括人物形象、情节、主题、手法、环境描写等。例如，人物形象的对比，鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂和沈从文小说《边城》里的翠翠，都是女性，都生活在农村，中国的传统对他们都有深深的影响，她们勤劳、善良，但时代和环境使她们形成了不同性格特点。两部作品体现着作家不同的创作动机和写作风格。

总之，教师根据教学的需要和学生的学情，创造性地运用比较阅读法，引导学生把有比较点的不同文段，按照多种不同的方式加以比较，以达到教学目的。而学生在比較这些作品在内容或形式上的相同点或相异点时，也就在培养他们思维、想象和知识迁移的能力，因而也提高了他们阅读分析作品的能力和文学鉴赏水平。

参考文献：

[1]汤传虎.比较阅读在初中语文阅读教学中的实践[J].课程教育研究，2019（47）：84.

[2]杜朋吉.开展比较阅读，培养语文鉴赏能力[J].教书育人，2019（31）：21