对话文本：读出自己的思考

孙建锋

语文教学中，教师引领学生与作品文本对话，在解读作品的同时也在缔造作品，因为作品在完成的那一刻不再只属于作者，而是属于接受作品的每一个人，包括老师、学生。

“《秋天的懷念》这篇作品，没什么深奥的字词、晦涩的语句”，教学伊始，执教老师就把信任的目光送给学生，“想必你们都能读得懂，关键是要读出自己的思考”。教室里，学生悄无声息地与文本对话，无声胜有声。

20分钟后，师生开始交流阅读心得。

“《秋天的怀念》寥寥几百字，把自己对母亲的爱与自己少不更事的追悔表达得淋漓尽致，表现了母爱的无私与伟大”，执教老师动情地说。

“老师，这是唯一的答案吗？”一名学生问。

“不”，老师直言不讳，“这是我写在备课本上的答案，你们可以参考，但不必奉为圭臬，要读出自己的独到见解。”

“我觉得《秋天的怀念》是史铁生的人生体悟”，另一个学生发表了自己的体会，“史铁生在历经苦难悲痛后，能够知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依旧相信美好。惟愿我们每个人此生岁月无恙，常言温暖，不留悲伤。”

“你的感悟很深，谢谢你的分享”，老师微笑着说。

“疾病中的史铁生真的很痛苦”，第三个学生话锋一转，“马尔克斯在《百年孤独》中直言，我们趋行在人生这个亘古的旅途。累，却无从止歇;苦，却无法回避。但画家雷诺阿却认为，痛苦会过去，而美会留下。我想，虽然人生不可避免地会遭遇苦难，但生活终归充满鲜花和阳光。”

“分享了你们的个性化阅读，我坚定了不灌输标准答案而启迪你们独立思考的理念”，执教老师微笑着面向学生，畅言感慨，“但我们每个人的认知终究是有限的，所以在形成自己的看法时要谨慎，而形成看法后也要设疑，不能固执己见，包括我自己。”

置身这样的课堂，每一个孩子都有一份被呵护、尊重和信任的智慧与灵性，孩子们会用它来创造自己与这个世界、自己与自己和谐互动的方式，并在互动中找到方向;在这样的老师看来，学生的阅读不再是被阅读，而是真正的主体性阅读，也只有这样，我们才能听到来自学生心灵深处的“寂静之音”。

对阅读来说，没有唯一、标准的答案，引领学生潜心与文本对话，感知语言，唤醒内心，促使语言具有独立思考的价值，才是更重要的事情。

（责任编辑：赵春艳）