主题阅读在小学语文教学中的运用

田如娟

小学语文主题式阅读教学，望文生义就是将一个主题作为中心，再围绕该中心开展更为详细的阅读教学，这一教学的主要形式就是结合课内外阅读教学资源，并彰显同一个主题，利用主题阅读的方式使各个文本之间形成共鸣，对主题再一次突出。也就是说在固定的时间内阅读更多阅读材料，具有系统性、构建性以及梳理性等特点。在小学语文阅读课堂教学中运用主题式教学法可以帮助学生归纳及整合相关知识点，并通过整合这一系列的操作促使学生建立自己的知识体系，在之后的阅读学习中更加轻松无压力，同时还能最大化提高学生对语文阅读的兴趣，进而积极主动地加入到语文学习之中，逐渐养成自主学习的能力。因此，在小学语文阅读课堂教学中，小学语文教师应该使用多样化教学形式，且充分利用好主题阅读的特征，再结合学生的实际情况，为其开展合理且高效的主题阅读教学，以提升语文阅读教学质量。

一、进行书籍归类，开展主题阅读

主题式阅读教学是一种教学模式，阅读时需要将几篇文章组合起来，因而其中较为明显的特征是分散的中心思想。教学中，教师要引导学生对其中有共性的主题的文章进行整合，使其关联性明朗起来，有助于学生对其中内容的理解，同时还能对课外主题同类的文章实施拓展，使学生喜爱阅读，养成良好的阅读习惯。在小学语文课堂教学中进行主题式阅读教学，最主要的内容就是要求教师先对主题教学内容的书籍进行归纳与总结，之后再根据主题阅读课堂的主旨筛选使用的书籍。因为小学一共有六个年级，每个年级的学习内容都有较大区别，所以每一本书在不同年级的主旨也会有所“区别”，再加上每个年级涉及的知识也会有所不同，因此教师就要根据学生的年龄段来选择不同层次的书籍。之后，再将同一年级书籍中的相关主题进行分类与归纳，还可以在教室创建一个阅读角，将同一主题的书籍放置在一排，过段时间再进行更换，帮助学生完成自主阅读。另外，教师还可以将这同一类型的主题书籍搬至课堂中，开展主题阅读。

在对书籍进行归类时，教师应该主动深入剖析阅读内容，以拉近学生与阅读感知之间的距离，让学生直接与阅读感知“对话”。比如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一文章时，教师可以让学生自由阅读文章内容，然后再根据文章内容设立主题“天高云淡话金秋”，再让学生根据“秋天景观会产生重要变化”进行主题阅读，其中将“秋风”“秋雨”作为具体特征，并寻找到《听听，秋天的声音》《秋天的雨》这两篇文章。让学生根据这几篇文章寻找出与秋天相关的特点，并用自己的话谈谈秋雨和秋风具有哪些特征。由于学生刚开始学习单元内容，对后面的内容还不够熟悉，因此教师应该带领学生对主题阅读内容进行归纳。另外，为了充分调动学生学习的积极性，教师应该给予学生一些任务，避免在学习过程中感觉到枯燥。经过学生的认真思考，讨论与总结，学生都会通过这一节课的主题阅读对秋天有一个深入的了解。

主题阅读教学最重要的是先确认主题，之后再根据主题内容对书籍进行归纳，但由于主题阅读的主题众多，教师不能盲目选取，而是要根据学生的阅读基础选定阅读主题，同时还要注意对主题加以创新。

二、营造阅读氛围，强化主题阅读

小学生在阅读中，其周边的环境很容易对其造成影响。构建良好的阅读氛围，是发展学生语言表达、思维能力的需要，教师对课程知识的内容讲解后，按照设定的主题对相关内容进行拓展。这一过程能使学生多样化的阅读知识得到累积，强化学生的学习和阅读能力。因而，在主题阅读教学期间，不仅要确定阅读主题，更要重视对阅读环境的塑造，使小学生的阅读学习兴趣不断提升，为学生后期阅读拓展奠定良好条件。开展主题阅读的形式非常之多，教师在进行主题阅读教学时要有意识地进行筛选，并将阅读主题内容与学生的实际情况进行结合，为学生创建出浓厚的阅读氛围。为了能使学生产生身临其境的感受，教师在设计主题阅读时，不妨尝试一下借助多媒体进行教学，之后再利用实物或者文献等方式为学生构建良好的阅读氛围。阅读内容中包含了不同主題内容，如节日、风俗、季节等等，都可以为学生构建出主题形式，再加上诗歌、童话、神话等，也都可以将不同形式的阅读主题体现出来。而学生可以通过朗诵、讨论、讲述等行为，顺利开展主题阅读模式，并形成良好的阅读氛围，这样才能促使学生在主题阅读时更具有针对性。

在主题阅读课堂中运用多媒体教学形式，可以为阅读教学带来更多选项，而如何创建良好的阅读氛围，则需要教师合理开展阅读。比如，在学习《富饶的西沙群岛》这一节内容时，教师可以在刚进入课堂时，运用多媒体为学生播放与之相关的视频内容，并在学生观看时提出相关要求：这一纪录片是专门用来介绍西沙群岛的，并且西沙群岛的自然景色在视频中都有所介绍，将视频与文章内容进行结合，说说自己感受到的景色。此时学生便会一边观看视频，一边与同学进行讨论。有些学生认为，西沙群岛中最美的风景是海水，因为它具有丰富的色彩，如淡青、杏黄、深蓝等颜色，而这些颜色融合在一起便呈现出了非常绚烂的景观。有些学生的注意力投放到了西沙群岛的岩石上，他们觉得这些岩石形状非常多，并且在上面生长了不同的珊瑚。还有一些学生通过视频的介绍了解到了西沙群岛的海参生物，并通过介绍了解了更多海洋生物资源。通过短视频介绍，教师便可以将学生引入到“西沙，我爱你”这一阅读主题之中，并让学生结合文本与视频，展示西沙群岛的各种资源，而学生也会在良好的氛围中完成主题阅读学习。

要想学生通过主题阅读学到更多与课本无关的知识，教师则需要使用不同教学辅助工具来为学生创建良好的阅读氛围，让学生积极融入其中，并通过主题阅读了解到更多与生活相关的知识。

三、引导阅读活动，完善主题阅读

当教师对阅读主题内容进行明确之后，应该再进一步深化主题内容，让学生可以更加明确地认识主题，并根据主题内容为学生创建一些与之相关的教学情境，这也是一种高效的阅读教学模式，可以有效将学生的阅读兴趣激发出来。因此，教师在进行主题阅读教学时，应以学生的实际为出发点，联系主题阅读内容，并开展情境阅读教学，使学生积极加入到阅读教学过程中。并且为了能够充分发挥学生的主观能动性，教师还要针对主题内容为学生创建一系列的阅读活动，而这些活动必须要以学生的实际生活为前提。因此，小学语文教师在实施阅读教学活动时，应该将活动内容与实际相结合，进而完善主题阅读。

比如，在引导学生学习《桂林山水》这一内容时，教师则可以让学生以“我眼中的优美景象”为主题，并根据自己的阅读经验，寻找一些与之相关的文章内容，让学生通过这一主题阅读，与大自然来一个亲密接触。要求学生通过课后时间对自己身边已存在的美丽风景进行探访，并将优美风景的特征通过文字的描述记录下来，或者是利用相机拍下自己眼中的优美景象。除此之外，还要求学生将自己寻找到的主题文章与实际美景进行结合，进一步对自己的文章内容进行美化，同时完善主题阅读。当学生完成征集之后，再以班级分享的形式，让学生将自己在完成活动时所产生的心得阐述给其他同学听，以使其他同学能够进一步深化对美景的思想感悟。在进行主题阅读时可以通过阅读活动进一步加强学生的实践能力，并通过这一模式对学生的创造力及想象力进行培养，这不仅能够提升课堂主题阅读教学质量，还能提高学生的审美水平，真正实现学生的语文素养在实践活动中得到提升。

为了能够对主题阅读教学进行完善，对教学质量进行提升，小学语文教师就应该积极开展与之相关的实践活动，引导学生走出教室或校园，学会从大自然中寻找自己所要的东西，让学生在实践活动中不断累积自己的生活经验，同时还能丰富自己的视野。

四、合理设置问题，提升主题阅读

当小学语文教师在带领学生进行主题阅读教学时，可以让学生在阅读过程中带着问题一同思索，这样的教学形式有利于提升学生的阅读成绩。在实施主题阅读教学过程中，小学语文教师还可以带领学生深入研究一篇阅读文章，之后再整合与提炼这一篇文章的核心内容，并在总结的过程中找到文章的关键所在。除此之外，小学语文教师还应该专门根据文章内容创设一些問题，让学生根据问题进行不同层次的思考与理解。因为主题阅读是一种比较特殊的阅读教学形式，主要是将主题相同的不同文章进行整合与聚集，而文章与文章之间都有较强的比较性，因此为了能够帮助学生了解文章之间的区别，教师应该合理提出相关问题，以促使学生之间进行探讨与思考，再通过自己的理解深化对文章内容的掌握。这样不仅可以延展阅读文章内容，还可以帮助学生获取不同思维，进而提升主题阅读。

在进行主题阅读教学过程中，教师还要注意及时根据学生的阅读情况进行指导与提问，以帮助学生在主题阅读过程中产生丰富的阅读认知。比如，教师在带领学生学习《搭船的鸟》这一篇文章时，当学生在进行阅读时，教师可以直接进入主题阅读模式，并根据文章内容提出以下问题：通过文章，大家可以了解到翠鸟是一种可以捕鱼的鸟，那么它具体有哪些特征呢？此时学生则可以带着问题进行阅读，并能够迅速找到与之相关的描述，且及时给出问题答案：翠鸟的羽毛是翠绿的，翠鸟的翅膀还带有一些蓝色，并且有一张红色的小嘴。当学生给出答案之后，教师则可以选择继续提问：通过阅读文章，你能了解到翠鸟行动时具有什么样的特点？学生继续回答：它的动作十分迅速敏捷，可以一下子冲到水里。教师问：根据你的了解，你还知道哪些鸟呢？此时，有的学生介绍小燕子，有的学生介绍喜鹊，还有的学生提到了鹦鹉。

合理利用问题引导学生对文章内容进行阅读，可以帮助学生了解到翠鸟的基本外形以及行动特征。除此之外，通过问题可以让学生结合实际生活并将不同种类的小鸟的特征进行描述，进而使主题阅读得到提升。

总而言之，在小学语文教学过程中灵活运用主题阅读，可以在一定程度上提升小学语文教学质量，并进一步拓展小学生的阅读知识面，所以主题阅读教学形式非常适合用于小学语文教学之中。因此，小学语文教师应该积极将主题阅读形式融入到语文课堂教学中，以帮助学生对教学内容产生更深的记忆，并丰富学生的知识面。