精读 多读 练笔

林凤凰

【摘  要】习作教学一直都是语文学科的重中之重，学生的习作水平是学生语文综合素养的缩影，教学中应该重视和加强阅读积累，教给学生精读感悟课文的方法，引导学生广泛阅读，鼓励学生勤于动笔，切实做到读写结合。本文结合笔者自身的教学经验，基于“读写结合”提出了几点建议。

【关键词】习作教学;精读;多读;练笔

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0156-02

Intensive Reading， More Reading and Writing

——On the Guidance of the Combination of Reading and Writing

（The First Experimental Primary School of Nan'an City， Fujian Province，China） LIN Fenghuang

【Abstract】The teaching of assignments has always been the top priority of the Chinese subject. The level of students assignments is the epitome of students comprehensive literacy in Chinese. Reading accumulation should be emphasized and strengthened in teaching， teaching students the methods of intensive reading and comprehension of texts， guiding students to read widely， and encouraging students be diligent in writing， and combine reading and writing. Based on the author's own teaching experience， this article puts forward several suggestions based on "combination of reading and writing".

【Keywords】Writing teaching; Intensive reading; Reading more; Practicing writing

语文课标指出：“习作能力是语文素养的综合体现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作教学应贴近学生实际，重视阅读积累，多创造机会，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔者现任教三年级，第一单元作文写下来，全班没有一个离题，没有一篇习作不完整的。字数达400字以上的占80%，这样的效果来自学生长期的阅读积累与练笔。

一、精读，学习方法

阅读是表达的基础，阅读是根，表达是枝叶，根深则叶茂。学生在表达中存在的问题大多可以在阅读教学中找到根源，并在阅读中得以解决。如笔者曾经接手二年级的语文教学，在让学生学习写话时，发现有一大部分学生的标点符号乱标一气，该标的地方不标，不该标的地方却标了，有的是连续几句话不见标点。这种情况只靠讲解标点符号的用法是起不了多大作用的，对此，笔者在阅读教学中找寻原因，发现学生的朗读情况并不理想，遇到标点不停顿的现象普遍存在。那么，此时“读”的训练和指导就非常必要，一二年级是培养学生语感的最佳阶段，有些功夫不下不可。教师在教学中要引导学生多读，从最初的指读，到立起书来读，再到一目双行地读，逐步过渡到默读，一一步的训练不可少。最重要的是读的过程中要培养学生良好的语感，做到有质量地读、有感情地读、身心参与地读。于是，笔者在阅读教学时就加强朗读训练，特别注重教给学生停顿的方法、朗读的技巧，根据标点符号处理语气及停顿。没过多久，学生写话中標点符号的运用效果就大大改观了，甚至一些不要求会用的标点，如顿号、冒号、引号，有的学生也用得像模像样。

二、多读，丰富积累

1.在同类题材处拓展：如统编版三年级下册第六单元的人文主题是“祖国河山”。学习《海滨小城》一课后，学生陶醉于海滨小城的美，学习了《美丽的小兴安岭》，学生又陶醉于美丽的祖国山川，非常想了解祖国名山大川的特点，于是教师顺势向学生推荐《中国名山大川》《徐霞客游记》《唐诗中我名山大川》等书，要求学生课后进行以“名山大川”为内容的拓展阅读。

2.在同体裁处拓展：如《蜜蜂》《花钟》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些生动有趣的科学知识，课文很容易启发学生留心观察周围事物，激发他们探索科学的兴趣，其结构以及写作方法都比较相似。组织学生运用阅读科普文章的方法阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好地阅读类似的文章。

3.在有关背景处拓展：如《我不能失信》一课的学习，三年级学生对宋庆龄生平事迹知之甚少，即使知道也是较为零碎，很不全面的。为此，教师确定了拓展阅读的方向是“伟大的宋庆龄”，再如学习了《不懂就要问》一课后，学生对于孙中山先生的生平也非常感兴趣，那么，拓展阅读的方向便是“伟人孙中山”……如此抓住背景处进行阅读拓展，让学生想了解哪些内容，就找相关的书籍来读，能够有效提高阅读教学效率。

4.在文章作者处拓展：对一些名家写的文章可采用此法。如教学了叶圣陶的《荷花》时，向学生介绍有关叶圣陶先生的生平，让学生了解了叶老先生是一位伟大的作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称后，学生对他的文章特别感兴趣，那么阅读方向便是读一些叶圣陶先生写的文章或书籍，如《爬山虎的脚》《金华双龙洞》《稻草人》等，从而能更好地了解叶圣陶先生是一个怎样的人。

5.由节选向全篇拓展：如学习了《带刺的朋友》后，学生很快就被小刺猬偷枣过程中的聪明、机灵吸引了，更想知道“小刺猬驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了……”之后的故事。那么，教师提供的拓展阅读的方向便是整本《带刺的朋友》。

三、练笔，读写结合

阅读与表达同时进行也非常有效。教师应引导学生广泛阅读，并在其主动积极的思维和情感活动中，加深其理解和体验，并引导他们在此基础上谈感受，对学生开展随堂小练笔，是提高其作文能力的有效途径。让学生坚持课外阅读的同时，教师除了在时间的要求上有所提高外，对阅读内化的质量也相应提高了。如在二年级的上册，笔者就要求学生在阅读一篇文章时要做读书卡片。记录文章题目、文章作者、文章出处、读书的时间，摘录文中好词、优美句子。通过一个阶段的训练，学生的欣赏能力、阅读能力有了明显提高，就阅读课内文章而言，理解起来也轻松多了。

在学生刚进入三年级时，笔者在阅读上提出了新的要求：在做读书卡片时，还要在最后写上“读后所想”。而且重点放在“读后所想”上。刚开始指导时，教师以课内文章做示范，然后迁移到课外。如教完《帽子和鸟窝》一课后，笔者写了一段读后所想，然后和大家一起交流，让大家帮我提提意见，还可以怎么写？有的说：“我上次回老家时也上后山去玩过，太开心了，我们……”;有的说：“帽子和我有缘，和小鸟更有缘，因为帽子，我和松鼠、小鸟也有缘了，这可是难得的缘分，所以，生活中我们应多一些友善与宽容……”;有的说：“读了这篇课文后，我发现它的语言很活泼，我和喜欢，标点的动用也有特色，看那些对话所用的标点，一看就知道应怎么读了，我以后写作文时出要好好在标点上下功夫……”话匣子打开了，学生就有话可说了，自然也就有东西可写了。这时笔者告诉学生：“看，其实读后所想比读后感受可以写的内容更多，只要是读完本文你所想到的，都可以写下来。”接下来的读书卡片，学生都做得很好，如有学生在读完《好伙伴》一课后写道：“其实自然界中，有许多动物，甚至植物都是有灵性的，你投之以李，它就报之以桃，我们应该关心爱护小动物，向那些危害小动物的行为说‘NO。另外，我们还应该友爱我们身边的伙伴，你对人家好了，人家自然也就对你好，……”而有一位同学却在读后所想中寫到，他也有许多好伙伴，写他生病住院时是多么难受，同学们是怎样鼓励、帮助他的……这一做法还是在起步阶段，但是笔者发现效果不错。

语文是工具性很强的学科。学生在阅读过程中积累的语言和思维的材料，具有示范的作用，读和写这两者是相辅相成的。教师应引导注重精读与多读，读是理解，是吸收;写是表达，是运用。读和写的关系本质是“吸收”与“表达”的关系，是“学”与“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。学生阅读和习作的技能必须通过训练才能形成。教师要以多读来丰富学生积累，以精读来引导学生学习方法，进而达到读写结合，提高学生语文综合素养的目的。

参考文献：

[1]李云.浅谈小学语文读写结合[J].中外交流，2018（06）.

[2]翁瑞珠.让读写并蒂花开——浅谈小学语文读写结合教学[J].名师在线，2018（23）.

（责任编辑  范娱艳）