“真学课堂”中的学习活动设计

吴芳

摘要：“真学课堂”中的学习活动，既可以表现出明显的外在的操作性特征，更应当具有内在的心理行为的特征。也就是说，既要有游戏、表演、练习等让学生动起来的活动，又要有讲授、欣赏、讨论、交流等让学生静下来的活动。这些学习活动的设计，要以正确的角色定位为基础，以精准的教学目标为导向，以关键的教材内容为依据，以明确的活动规则为保障，以多样的学习工具为支持，以多元的活动成果为评价。

关键词：“真学课堂”;学习活动;道德与法治

学习活动，一般是指教师和学生为了达成特定学习目标而进行的操作总和。很显然，这是从广义的角度对学习活动的界定。在這样的定义下，整节课的各种活动都可以归入学习活动的范畴。而本文所说的“学习活动”，是指基于我校“真学课堂”语境而展开的具有关联性的学习行为。这种学习行为，既可以表现出明显的外在的操作性特征，更应当具有内在的心理行为的特征——当然，两种特征互相融合，难以分开。也就是说，既要有游戏、表演、练习等让学生动起来的活动，又要有讲授、欣赏、讨论、交流等让学生静下来的活动。下面就以道德与法治学科为例，谈谈“真学课堂”中学习活动设计应恪守的一些原则。

一、以正确的角色定位为基础

学习理论告诉我们，学习是学习者的责任。也就是说，学生才是学习的主体。让学习真正发生，首要的是让学生回归学习的主体。当然，这不是说教师就可以撒手不管了，而是应当重构自己的角色定位，把自己定位为学习的发动者、引导者、支持者，千方百计去调动学生的学习热情，为学生创造学习机会。……