基于微课程教学法的小学英语核心素养培养探索

柴丹丹

● 冲突：新课程标准与学科教学现状

《義务教育课程标准（2011年版）》里提出了基础教育阶段英语课程的任务：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。[1]

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动;文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异;学习能力是获得和运用知识的能力。

英语学科核心素养的提出，意味着其教学重点由传统的知识教学逐渐转向培养学生的核心素养方面，教学模式也应从讲授模式向探究式学习模式转变。但是，在传统英语教学中，教师将更多的时间和精力花费在教材内容的讲解上，对学生核心素养的培养少之又少。学生被动接受填鸭式的灌输，渐渐失去学习英语的兴趣，这种状况亟须改变。

● 良方：微课程教学法化解“冲突”

微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论和方法。它是在云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学体系，具有宏观课程微观组织的特性。[2]

微课程教学法认为，不同学生掌握同样的学习材料需要的学习时间是不同的。但是，常规的课堂学习给学生的学习时间是一样的，这就使传统课堂会源源不断地产生“学困生”。微课程教学法借助翻转课堂的优势，创意“自主学习任务单+配套学习视频”的组合学习方式，通过强化教师“隔空”指导学生自主学习的能力，让学生用不同的时间完成同样的学习任务，以达成学习目标，既满足了学生的个性化学习需求，又提升了学生的自主学习能力和学习质量。

进入课堂学习，微课程教学法通过“检测”巩固课前所学知识，通过“进阶作业”实现所学知识的横向拓展，进而通过“微项目学习”用所学知识解决实际问题，实现知识内化。在这个过程中，顺势实现综合能力拓展和核心素养培养。

笔者根据微课程教学法，将课程设计分为自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单三个部分，通常称为“三剑客”，以冀教版英语小学三年级下册Lesson 1 On the Farm为例，探索微课程教学法促进小学英语核心素养培养的途径。

● 转型：微课程教学法系统设计

1.结构、理念和行为的转型

微课程教学法系统设计是微课程教学法独创的本土学习设计方法，在学习结构、教学理念与设计行为方面都与传统教学不同。在传统课堂教学中，学生学习知识在课内，内化知识在课外。微课程教学法则构建起学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新学习结构。但微课程教学法的系统设计不是简单的学习时空重构，而是把教师转变为“指导学习的主体”，为让学生学习得更好而从事学习设计。因此，教师需要遵循学习规律，改变设计理念与设计行为，创造高质量学习的范式。

2.自主学习任务单设计

设计自主学习任务单必须做到目标具体精准、学习任务与达成目标匹配、学习方法与学习任务匹配。

（1）提炼达成目标

达成目标是学生学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准，是学生自主学习的向导，要求具体精准，让学生一看就了解要学什么、学到什么程度，以及怎样学才能达到这个程度。

On the Farm的教学内容主要围绕几种小动物的名称，用“What`s this？”“It`s a/an...”句型从事交流和探讨。达成目标设定如上页图1所示。

（2）设计学习任务

微课程教学法采用目标管理、问题导向的设计策略：任务与目标耦合匹配，让学习任务设计紧紧“咬住”达成目标，确保只要学生完成的学习任务有质量就能达成学习目标。学习任务与达成目标的匹配关系如表1所示，在学习任务中，凡是“读写”任务，直接布置学生执行，凡是学习“句型”的任务，均采用“问题导向”形式，使所有的学生都会从事自主学习。

3.配套学习视频的录制

微课程教学法系统设计要求视频能够支持学生完成自主学习任务单中有难度的学习任务，从而达成学习目标，而不是传统授课的浓缩版。由于聚焦精准，学生完成任务的质量会非常高。

视频的时间长度也根据完成学习任务的需要确定。根据小学生的学习特点，笔者把学习视频分成几个短小的视频，视频一是有关单词的视频，视频二时有关问答句型的视频。在布置学习任务的时候，要求学生先看学习任务，再根据完成学习任务的需求选择是否观看配套的学习视频。

4.课堂学习任务单的设计

课堂学习任务单的设计遵循学习规律。学生课前已完成自主学习，因此，课堂第一个教学环节就是“检测”，以便了解学习成果，巩固学习成果（如图2）。

第二个教学环节是“进阶”。“进阶”的任务不是纵向赶进度，而是实现所学知识的横向拓展，为课堂内化知识乃至拓展综合能力、发展核心素养创造条件（如图3）。

设计意图：旨在考查学生的听力和本课动物单词拼写掌握情况，以及对句型的理解与输出，同时拓展教学内容，整合了文具类、水果类单词。照片由学生搜集，也为下一个环节的微项目学习做了准备。

第三个教学环节是微项目学习。微项目学习倡导协作探究或协作创作，其主题来自真实情境，以便把知识和经验结合起来形成内化。微项目学习设计如图4所示。

● 实践：过程与感悟

1.教学过程

课堂学习的第一个环节是检测，即书写单词与补全对话，旨在评价并巩固学习单词和句型的成果。在这个环节中，学生全神贯注地欣赏欢快、动听的英语歌曲，当听到自己熟悉的英文单词时，就写下来（学生仅用2分钟就完成了学习任务）。接着进行“对一对，议一议，改一改”的协作评价。最后，教师审查各组的学习成果（拼写完成正确率达到100%）。学生通过“自主学习任务单+配套学习视频”组合学习法的引导，有能力从事高质量自主学习，掌握基础知识。