基于单元课文构成现状的重点教学

马洁玉 费明富

摘 要 对于统编语文教材九年级上册第二单元中的《敬业与乐业》，我们可以像转动万花筒一样，多角度去观照，引导学生观察这篇课文，或从澄清概念、界定范围、基于事实评价和基于事实建构结论等多个要素去开展教学，或从论点、论据和论证方法及其匹配度，或从驱动任务模型，或从语言建构的技巧，或者这些方法的全方位运用。惟其如此，才能由教学的浅阅读走向深阅读。

关键词 高阶思维;论证 ;驱动任务;语言建构

统编语文教材九年级上册第二单元有四篇课文，《敬业与乐业》思维、论证、价值诉求等都相对复杂，对于初中生来说，理解难度大。而演讲稿的特点又让其成为难得的学习资源。而其他三篇课文，完全可以作为学生的自读课，学生能较为快捷地抓住它们各自的观点等基本内容。对于《敬业与乐业》，我们可以像转动万花筒一样，多角度去观照。

一、思维要素观察法

这里的思维主要是批判性思维，我们可以从澄清概念、界定范围、基于事实评价和基于事实建构结论等多个要素去引导学生观察这篇课文。

澄清概念。《敬业与乐业》有多个概念，如“敬”，出自《礼记》“敬业乐群”，用朱熹的解释，说“敬”就是“主一無适便是敬”。“用现在的话讲，凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”再如“业”，是什么呢？梁启超说，是职业——正当职业，是一件事——正经事，是自我劳作。

界定范围。梁启超将“业”这一概念的范围铺得比较开。……