基于深度思维的小学文言文情感朗读策略指导

王永林

文言作为一种单音节词占优势的语言，具有高度的审美性语音特征，适合情感朗读。然而，大部分教师对文言诵读的理解还停留在读正确、读出停顿节奏的层次。究其原因，情感朗读中缺少思维的建构，诵读就缺少了递进的层次感和智慧的生命力。深化文言文学习，通过情感朗读建构深度思维，在诵读中增强思想的高度、思维的广度和敏捷度，激发学习文言文的兴趣，是文言文学习的应然之道。

一、在分解列举中迭进诵读，具象思维的过程

具象思维的过程就是将不可见的思维用显而易见、直观形象的符号清晰、准确呈现出来的过程。

如教学《自相矛盾》时，教师抓住“物莫能陷也”“于物无不陷也”设计层层递进的情感诵读，取得了较好的教学效果。

“‘物莫能陷也，这是什么样的盾？”初读坚固。“特别是哪两个字让你感受到它的坚固？”聚焦关键词“莫能”具象思维，“郑国的矛能刺破它吗？齐国的箭能射穿它吗？赵国的刀能砍穿它吗？”凸显楚人言过其实，为后文自相矛盾埋下伏笔。

学习“吾矛之利，于物无不陷也”也可以用同样的方法，初读锐利，聚焦“无不”具象思维“不管是哪个国家的盾，什么样的盔甲，它都能刺穿”，提炼出矛的锐不可当、无坚不摧，感受“无不陷之矛”的论述。在教师不停的追问中，在反复的情感朗读中，学生的思维逐渐明晰，对楚人的夸大其词、名不副实了然于心。绝对化的夸耀引发的自相矛盾昭然若揭，起到了“以读代讲”的目的。

二……