指向深度学习的高中物理教学策略探索

2021-11-02 02:40钱毓平
中学课程辅导·教学研究 2021年18期
关键词:深度学习高中物理教学策略

钱毓平

摘要:深度学习是当前学习理论中十分重要的一个概念,将其合理引入高中物理教学中,能够加深学生对物理知识的理解与掌握,促进教学质量的提升。基于此,本文主要针对指向深度学习的高中物理教学策略进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

关键词:深度学习;高中物理;教学策略

中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)18-0009

深度学习是一种新型教学手段,存在很强的批判性特点,将其合理引入高中物理教学中,有助于调动学生的学习积极性,提升教学质量。而在新课改不断推进下,高中物理教师也应该积极地进行教学创新,合理引入深度学习,以便为学生的有效学习提供助力,推动教学目标更加高效地达成。

一、高中物理教学现状分析

1.教学模式滞后

就目前高中物理课堂教学现状来看,大多还是采取教师讲学生听的传统模式。这种教学模式存在一定的滞后性,大部分课堂时间都放在新知识的讲解上,学生在课堂上自主思考和探索的机会相对较少,不利于学生对知识的深度学习。另外,在这种课堂教学模式中,教师占据绝对的主导地位,学生只能跟着教师的思路走,不利于学生学习自主性的发挥,进而影响学生物理学习能力的提升。并且学生也不能很好地体会到物理学习的乐趣,进而逐渐失去对物理学科学习的兴趣,影响课堂教学效果。

2.重理论,轻实践

物理是一门建立在实验基础上的学科,很多物理知识都需要从实验中得到验证。实验教学是物理教学中的重要环节,是学生对物理知识进行深入探究的有效途径。但就目前高中物理教学现状来看,普遍存在重理论教学,轻物理实验的现象。实验教学的课时非常有限,即便是开展实验教学,也主要以教师的演示为主,学生很少会有亲自动手的机会。学生无法通过实验来获取对知识的理解和认识,进而给学生的深度学习造成一定限制。

二、高中物理深度学习策略

1.对比与联系,完善学生知识体系

在深度学习应用中,强调学生注重新旧知识之间的有效联系,巩固旧知,并基于此实现对新知识的深度理解。针对此,在课堂教学中,高中物理教师应该合理引导,为学生创造新旧知识对比的机会,为学生的有效学习提供助力。高中物理教材知识是基于章节有序排列的,不过前后知识间有很大的联系,掌握这种联系对于学生的深度学习有很大的助力。所以,教师在教学前需要深度进行教材内容的分析,找准知识间的联系,然后合理地呈现出来。

例如在有关电场知识学习中,因为这部分知识比较抽象,再加上教师在教学中往往采用灌输式手段,所以使得学生学习理解起来存在较大的难度。而将电场与重力场知识有效衔接起来,引导学生进行对比,便很容易发现两者的相似之处,实现了知识的同化。学生对于电场性质的理解自然也会更加轻松[1]。除此之外,即便是面对不同类型的物理知识,教师依旧可以引入深度学习法,促使学生产生认知冲突,使得学生能够积极主动地进行思考与探究,主动地进行区分与辨识。同时,借助这一手段,还可以有效地避免学生出现知识记忆混乱,帮助学生形成更为完善的知识体系。

2.整体归纳,促进学生对知识的整体把握

要想更好地发挥深度学习的作用,需要學生对所学知识有宏观性的把握。高中生在物理知识学习中,因为所处高度有限,所以比较看重细枝末节的知识点,宏观把控能力不足。而教师在课堂教学中,大都侧重知识点的详细讲解,对于知识整体架构也不是很重视,这样对于学生对知识的整体把握有极为不利的影响。因此,教师需要合理地进行教学创新,在讲解细节的时候还得注重学生对知识的整体把握。

例如,在物体运动相关知识教学完成之后,教师在适当的时候便可以以加速度变化当作主线,带领学生总结质点的运动。借助由点到面、从初级到高级的归纳,利用相关线索将整个知识体系有效地衔接起来,这样便能达成良好的巩固与复习效果,促进教学质量更上一个台阶。

3.提问质疑,促进学生深层次思考

高中生在物理学习中,能够提出问题一般代表着这位学生对知识有真正的思考。反之,如果提不出问题,那则表示这位学生没能真正进入深度学习[2]。当前的高中生因为长期处于灌输式教学下,思维方式与能力都受到了很大的影响,习惯性地接受,主动性不足。而且,还有一些教师担心学生提出的问题过难,进而会耽误过多的课堂时间,所以往往忽视对学生提出的问题,与新课改要求相违背,阻碍学生有效学习的实现。所以,教师应该积极做出改变,鼓励学生提问与质疑,促进学生深层次的思考。

例如在面对一些概念性强、知识性要求不高的知识时,教师可以进行实验演示,然后鼓励学生提出疑问,并尝试自己动手解决疑问。对于学生解决不了的,教师便可以拿出来集中性地讲解,这样不仅有效地体现了学生的课堂主体性,而且还能加深学生对知识的理解,锻炼学生的综合能力。

4.复述表达,提高学生的逻辑思维能力

在深度学习中,需要学生有良好的逻辑性,同时还能将自身观点合理地表达出来。不过当前的高中物理课堂基本都是填鸭式教学,学生的主体性不能得到体现,表达观点的机会非常少[3]。而且高中物理学科逻辑性很强,要想更好地实现深度学习,必须给予学生更多的观点表达机会,这样才能帮助学生形成严密的逻辑思路,实现对知识的深度把握。

例如,在物理习题讲解环节,教师除了引导学生解答以外,还可以鼓励学生担任“小老师”,独立地表达自己的看法。如从哪里开始、先解决什么,之后再解决哪部分等。通过这种复述性学习,学生对于题目中的相关逻辑关系必定有更加牢固的把握,达成理想的深度学习目标。

三、结语

总的来说,在高中物理教学中合理引入深度学习十分有必要。因此,教师需要清楚地认识到这一点,运用多样化的手段促进学生深度学习。在这一过程中,教师还需要形成全新的教学理念,注重学生课堂主体性的体现,多为学生创造自主学习和思考的机会,这样才能达成理想的深度学习目标,帮助学生形成良好的物理核心素养。

参考文献:

[1]何晓,孙葳清,吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊,2021(1).

[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理大概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例[J].物理通报,2020(10).

[3]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂教学策略[J].湖南中学物理,2018(10).

(作者单位:江苏省锡东高级中学214105)

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