探讨小学体育与健康教学中如何关注体育能力弱的学生

绕鲜古丽·绕孜

摘要：在课程改革的背景下，小学体育与健康教学的目的是让每一位学生都受益，实现学生的不断进步和发展。基于此，以体育能力弱的学生为研究对象，分析原因、探究教学方式，旨在为优化小学体育与健康教学，促进学生的共同发展提供参考。

关键词：小学生;体育与健康;体育能力弱;教学指导

随着课程改革的深入，在小学体育与健康教学实践中，“关注个体差异”“保证每一位学生受益”已经成为教育工作者的共识。但是，在实际教学中，一些体育能力弱的学生常常无法达到预期的课程标准，这不仅影响了体育与健康教学效果，也限制了学生的未来发展。针对此，教师在体育与健康教学实践中有必要给予体育能力弱的学生足够的关注，为学生制定科学可行的教学指导方案。根据测试成绩来看，一些学生的体育能力偏弱，难以达到课程要求的最低水平。通过对这些学生的分析发现，导致其体育能力弱的原因可以从先天因素与后天因素两个方面分析。从先天因素来看，一些学生由于遗传因素影响天生存在矮小、肥胖、瘦弱等情况，难以适应正常的训练强度。从后天因素来看，一些学生思想认识不足、害怕吃苦、自由散漫，不愿意参加训练或者敷衍了事;运动心理存在障碍，常常受到不良情绪的影响，导致在运动中焦虑、沮丧、不信任、不合群，难以发挥自我潜能，无法与他人建立良好的合作关系，影响运动效果。针对这些学生的表现，在体育与健康课程教学中，教师应给予其足够的关注，引导学生突破自我，提升体育能力。

一、贯彻“健康中国”理念，树立健康第一的指导思想

在健康中国理念下，学校要指引教师、学生以及家长转变观念，知道体育的目的是增强体质，增进健康。首先学校各部门领导要认识到，在健康中国理念下学校体育对青少年的成长起到关键性的作用，在新生入学时，学校要对学生的健康信息进行收集、整理、归档，针对学生身心发展规律，去开设适合学生体育健康课程;其次，体育教师要在现有资源的基础上，选择适合学生身心健康发展的健康教育教学内容，同时积极开发健康教育模块领域的体育教学资料和教育资源，并在健康教育教学开展过程中，把健康知识与体技能有机融合，把课题内的理论知识与课堂外的实践活动相结合，充分发挥教育的功效;再者，家长作为孩子最直接最基础教育的实施者，要为孩子树立榜样和起到带头的作用，健康中国理念要求全民身体健康，身心健康，因此家长首先自身要养成良好的生活健康习惯，再去引导孩子去进行健康锻炼，同时，要控制学生对电子产品的使用时间，科学合理安排学生的饮食，在条件允许的情况下尽可能减少自己的工作量，带领学生去参加户外体育活动。

二、在倾听行为方面

学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大，但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比，学生练习时间占比有所增加，但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失，加之练习方法和练习手段的增多，使其无效讲解时间增加，从而导致学生的练习时间相对减少⑴在课堂讲解过程中，教师可采用问题情境创设的方式吸引学生注意力，同时锻炼学生思维能力;为减少学生分心现象的出现并促进学生自主观察行为的发生，教师在动作讲解过程当中应尽可能多的加入动作演示，增加课程的生动性与趣味性。⑵教师应强调课堂要求，反复强调边听边练习的行为可能造成的影响，并制定相应的奖惩措施，引起学生的重视，提升学生在倾听学习方面的效率。

三、 在观察行为方面

学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般，而在倾听时思考、及时反应上，呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止，但仍有学生在课堂中出现类似行为。 ⑴教师应根据不同学生的个性特征以及项目特点，随时增添学生的“学习需求”，维持学生的学习兴趣，进而减少不良学习行为的发生，提高其观察行为的效率。 ⑵当下教师对于学生的了解不能仅仅局限在学生的个性特征，更应了解学生在体育课程当中的互动特点，并对课程教学进行针对性改进。 ⑶教师应在教学过程中最大化利用电化教育技术的优势，结合动作技术教学的特点，丰富教学内容，给学生带来更加多元的课程体验，开拓学生的学习视野，提升其观察行为的效率。

四、在言说行为方面

体育教师应对学科知识和教育知识进行钻研，辨别学生提问的原因是来自于对课程内容的不理解还是“故意提问”。在学生遇到问题时以言语引导其主动思考，遏制“思维惰性”的滋生。

在设计课堂问题的过程当中，教师应提升问题设计的探索性，增加问题深度，赋予提问更多的意义与价值，使其意义不局限于体育学方面。这要求教师所学广博，应以体育专业知识以外的信息来丰富教学素材，给学生言说行为的发展以更大的空间。

体育教师可与其他科目教师交流经验，学习其他科任教师处理学生之间矛盾的方法和说话的艺术，提升自身处理学生间矛盾的能力，并在课堂中潜移默化的引导学生正确处理同伴间的关系。

（五） 在练习行为方面

教师应当养成课前备课的习惯，主动提升自身的备课能力，以此增加对于课程不同环节之间的把控能力。通过对课程练习环节的全面设计，减少学生打闹和聊天等行为出现的频率。 教师应更多地将“学”前移，让学生“学”“思”“练”三者相结合，培养学生练习时积极动脑思考的习惯。 教师应明确规定课程纪律与练习要求，可通过“奖惩”来强化学生遵守规则的意识和行为，弱化违规行为的发生概率。 教师应与学生保持良好的溝通状态，在沟通中充分明晰学生的意愿，同时根据学生的意愿设计教学，挖掘学生潜力。

参考文献：

[1]吴燕峰.小学体育教学中培养学生体育兴趣的研究[J].田径，2021（3）：61-62.

[2]辛敏，程传银.合作式学习培育小学体育学困生核心素养的实证研究[J].当代体育科技，2019，9（12）：167，169.