多渠道助力“学困生”突破词汇关

梁芳

摘要：新课程改革要求教师在教学中要面向全体学生，注重素质教育。本文针对高中“英语学困生”词汇教学中的相关现实问题，尝试从学习兴趣培养，语言能力培养和个性品格培养三个方面展开“学困生”的词汇教学活动，有效促进“学困生”英语词汇习得能力与素养的发展。

关键词：学困生  词汇习得   能力培养

没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇则什么都无法表达（Wilkins 1972）。词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分对学生英语水平的提高起到至关重要的作用。

高中英语教学中，词汇问题导致英语学习困难的学生（以下称学困生）的英语综合能力无法提高。如何帮助学困生突破词汇关，实现全体学生英语水平的共同提高，需要教师采用多种方式，多渠道加以助力。

一、学困生词汇学习存在的问题

现实教学中，笔者发现学困生的词汇学习困难表现在以下几方面：

1.词汇学习根基不牢：英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学困生由于缺乏基本的音标和拼读知识，不能根据发音规律拼读单词并联系记忆更多的单词。

2.词汇学习方法简单化：学困生缺乏有效的词汇学习策略，词汇识记形式单一，机械记忆成为学困生的词汇学习的主要方法。

词汇学习积极性不足：学困生的词汇学习结果表现为“词汇记不住”，“记住了很快忘记”和“词汇在实际语境中不会使用”等。词汇学习总是见不到成效，没有成就感，学困生就会对词汇学习存在害怕或厌烦的情绪，从而失去词汇学习的主动性，积极性。

二、学困生突破词汇关的方式和途径

针对学困生词汇学习存在的这些问题，笔者尝试从学习兴趣培养，语言能力提升和个性品格滋养三个方面展开学困生的词汇教学活动，多渠道助力学困生突破词汇关。

（一）建构图式 激发兴趣

兴趣是最好的老师。提高英语词汇学习的兴趣，帮助学困生戒除词汇学习畏难情绪是教师首先要解决的问题。此外，有研究表明，学生至少要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。对于学困生，如何有效重复接触词汇显得更为重要。通过实践，笔者尝试通过词根扩展法、近义词，反义词联想法、形近词辨析法、中心词扩展法等为学困生建构词汇学习图式，做到既调动学困生词汇学习兴趣又增加有效词汇复现。

1.词根扩展法

英语词汇构词最强的一种方法就是用词根，前缀和后缀来构词。学困生掌握构词法，熟悉不同的构词前缀和后缀，就能够在词汇学习中做到举一反三，增加词汇记忆的有效性。例如，以 -de结尾的动词进行名词和形容词扩展的图式。

2.近义词，反义词联想法

英语词汇中存在大量的同义，反义词和短语。教学中教师可以引导学困生对这类词汇加以总结，不断扩充近义词（组）反义词（组）词库，培养学困生正向和逆向的词汇拓展能力，增加词汇有效复现率。

3.形近词辨析法

形近词是“长得像”容易记混的单词，是影响学困生词汇识记正确性的“拦路虎”，教学中教师可以直接呈现形近词的拼写区别及释义，引导学困生自主进行总结归纳。正确识别形近词，从而降低识记错误率。

4.中心词扩展法

语义场理论认为，语言词汇中的词在语义上是互相联系的 （柯秋芳，史海录， 2008），每个中心词往往可以延伸出大量的关联词。通过中心词扩展法学习词汇，可以改变学困生词汇记忆的零散、无序、低效的状态。就好像用一根线（中心词扩展法）将散落的珍珠（词汇）串联起来进行保存（意义识记）。

如有关crime的中心词扩展：

通过以上几种词汇图式的建构，学困生发现词汇可以成对、成组、成串甚至成群地出现，形成意义识记网络，改变词汇识记零散无序低效的状况，词汇识记变得趣味盎然，有效地激发了学困生词汇学习的兴趣。学困生实现从“我可以试一试吗”的疑惑到“我也可以做到”的自信。

（二）授之以渔  培养能力

1.语音补漏法

影响学困生词汇习得的因素中，音素和读音规则掌握得不好是不可以回避的。有些学困生甚至无法正确识别和拼读20个元音和28个辅音音素。为学困生系统地过一遍音素和读音规则，帮助学困生闯过语音关。“授之以渔”，让学困生具备自主学习新词汇的能力。

2.朗读法

关于知识保持及记忆持久的研究表明，同时听和看到的知识被记住的比率最高（55%）。

根据此研究，教师可以要求学困生在朗读时做到一边读一边在纸上写出该词或短语，通过听，读，看三方面的结合，提高学困生单词识记的有效性，对词汇习得起到“事半功倍”的作用，

朗读可以刺激大脑，促使神经兴奋。词汇学习中的朗读训练让学困生建立起英语词汇音、形、义之间的联系，纠正语音，培养语感，增强自信。

3.自主查阅法

学困生在音标和音节知识基本过关的基础上，记忆单词时还时常出现拼写错误。教师可以教会学生自主查阅字典。学会使用工具书，就为学困生打开了一扇窗，让学困生看到更广阔的一片天地，从对教师的依赖，转向自主词汇习得。例如，可以通过查阅字典辨析拼写规律和发音规律——cial/ ʃ ə l /  和——cal / k ə l / ，从而不再产生将beneficial拼错，写成benefical的情况。

（三）文化滋润 提升人格

1.谚语，格言习得法

学困生的词汇学习道路困难重重，在这个过程中教师应有意识帮助学困生克服词汇学习的消极情绪，精心为学困生准备“甜点”，给他们加油鼓劲，培养学困生优良的个人意志品质。

英语习语、谚语和格言警句是人们在长期使用语言的过程中提炼和沉淀的一些短语和短句。为学困生准备一些习语、谚语、格言警句进行诵读，不仅可以缓解词汇学习的枯燥感，增加趣味性，同时有助于学困生形成科学的学习观、价值观及优良的个性品格。

例如诵读有关希腊神话和宗教信仰方面的习语：Pandora’s box，the Trojan Horse，激发学困生探求其背后故事的愿望;诵读世界著名大学的校训：伯明翰大学——Birmingham University：Through hard work，great things are achieved，激励学困生放眼世界，树立远大理想。

2.语境体验法

关于英语词汇习得， “千言万语不及一张图” （哈拉里，美国图文论学者）。词汇教学中教师也认识到 “千词万句不及一首经典的英文歌曲，不及一段精彩的英文电影对白”。恰当地使用英语歌曲和英语电影的经典片段，不仅能激发学困生词汇学习兴趣，也能给他们语境体验。比如在新授词组take sth.for granted时，教师可利用经典英文歌曲Right here waiting（此情可待）的歌词：I took for granted all the times that I thought would last somehow，达到“引生入境”的良好的教学效果。

三、结语

教师探索词汇教学新途径，采用不同词汇教学方式调动学困生的词汇学习兴趣，将词汇学习从机械枯燥变为有趣有意多形式的活动，需要长期的坚持和智慧。“不积跬步无以至千里”，多渠道助力学困生突破词汇关，切实实现全体学生英语水平的提高。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistic in Language Teaching.London：Edward Arnold，1972（12）.

[2]宋瑜江 高中英語词汇多层次训练方式初探[J].中小学外语教学与研究，2014（6）：32.

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