孤独症儿童“全支持课堂”的构建与实践
——以生活适应《夏天的衣服》为例

□ 郤玲亚 董玮倩 郑佳妮

孤独症儿童占培智学校学生总人数的比重较大，是教师重点关注的对象。其中的生活适应课程是一门帮助孤独症儿童学会生活、融入社会的一般性课程，对提升孤独症儿童的生活品质，促进其进一步融入社会具有重要意义。然而，在现实中，现有的生活适应课堂对孤独症儿童的支持不足。具体而言，课堂的教学内容多集中于生活、社会技能的学习，忽视了对孤独症儿童核心障碍领域的关注；教学策略的设计和使用较为随意，未能有效分析孤独症儿童的发展水平；教学环境的设置忽视了孤独症儿童存在的感官障碍等认知特征，难以对孤独症儿童各项能力的发展产生支持作用。

基于这些支持框架，教师以人教版培智《生活适应》二年级上册《衣服的组成》第二课时《夏天的衣服》为例，从教学内容、教学策略、教育环境三个方面对课堂进行全方位、多系统的支持，具体阐释孤独症儿童“全支持课堂”的构建与实践。

一、教学内容支持：满足全需求，凸显生活化

特殊教育的目的在于满足特殊儿童的特殊教育需求。以孤独症儿童为例，其课堂需求既包括习得《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）中的学科课程目标需求，如生活适应课程中的生活技能、社会融入目标，也包括因障碍而产生的其他教育需求，如共同注意、行为发展等方面的目标。在特殊学校的环境中，中重度孤独症儿童在感官知觉、认知发展、社交沟通等方面的障碍，常常会影响其生活适应目标的完成。……