定义·要素·平台：微课热潮下的冷思考

□ 徐春建

微课教学是教师常用的一种线上教学方式。教师将自制或下载的微课通过各种网络学习平台，投放给学生，掀起了一轮微课教学的热潮。但在这股热潮中，微课的教学效果却不尽如人意。例如，杭州市某区对2020 年暑期小学科学五年级《生物与环境》单元微课教学效果进行了评测，其中，“科学概念维度”的得分率仅为35.7%，远低于后期线下教学87.5%的得分率。微课教学效果不佳的原因有很多，但教师对微课的相关认识存在偏差是重要原因之一。由此，我们需要从微课的定义、要素、平台等三方面做冷静辨析。

一、定义：厘清微课与微课程的区别

（一）研读定义，比较不同内涵

微课的定义有很多种，至今没有形成共识。例如“2012 高校微课大赛”评比文件指出：微课是一种以视频为载体的“教学活动”，张一春教授也持同样的观点。这类定义是从微课的教学属性入手的，有一定的理论价值。的确，微课的本质属性是“课”，其教学内容必须通过教学活动来实施。但是，将师生的教学活动做成视频，其流程就会被固化，甚至被僵化，失去了真实课堂的教学生成性。因此，把微课定义为“教学活动”是有失偏颇的。事实上，将微课定义为“教学活动”对于一线教师来说是个错误的信号。在很多微课评比活动中，都有一定比例的微课作品只是截取了教师课堂实况录像的某个片段——学生和教师同时出现在画面上，虽然互有问答，气氛热烈，但这难以让观看视频的学生据此开展学习。……