冷热共生 四“力”合一

黄煜仪

一、 阐述教学目标

（一） 目标陈述

1. 运用辩证思维，勾连归纳阅读感悟。

2. 了解纪实文学的特点，在辩证统一中把握《红星照耀中国》的冷视角（客观真实性）与热衷肠（主观立场）。（重点）

3. 借助评论，探讨“脚力、眼力、脑力、笔力”合一的纪实文学魅力。（难点）

（二）目标依据

1. 理论依据。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要阅读整本的书。对于阅读教学，要提倡多角度、有创意的阅读。思辨性阅读是整本书阅读的内在需要，应做到原生态阅读、批判性思考与转换性写作三位一体。

2. 学情依据。一方面，学生对《红星照耀中国》的感受大多是碎片化的，对于文本前后勾连意识较为薄弱。据此，我将以“反义词”为抓手，引导学生前后勾连。另一方面，八年级的学生经过新闻单元的学习，对纪实文学的特点有一定的了解。

二、 规划教学活动

（一） 激趣引入

课前，学生利用umu平台，对《红星照耀中国》中的有关情节或人物的细节进行自主出题尝试，题型不限。如：“周恩来出身于什么家庭    ”“毛泽东最奢侈的一样物品是    ”。课上，小组展示、竞答，以达到回顾情节与人物的目的。

（二） 活动一：寻找反义词

学生用一组反义词，概括阅读《红星照耀中国》的发现或思考。如：“强和弱——谈白军与红军的军事力量对比”。学生上传答案至umu讨论组，相互分享，相互点评。

本活动旨在引入辩证思维，利用反义词，引导学生前后勾连，在整本书阅读中把握情节或人物间的内在关联。

活动二：品读冷与热

立足“冷”与“热”这组反义词，从纪实文学的文体特点出发，找出并品味本著作的“冷视角”（客观真实性），与“热衷肠”，即主观立场。……