远程教学中师生互动研究

王迪

摘要：随着网络技术的发展和远程教育的普及，远程教育环境下教师和学生之间的有效互动成为当前教育工作者研究的重点。目前，在远程教育师生之间的互动中，影响互动质量的因素较多，导致其效果不佳。为此，通过阐述远程教学师生互动及师生交互的内涵，以菏泽职业学院远程教学师生交互为例，分析远程教学中师生互动存在的问题及原因，提出提高远程教学中师生交互的对策和建议，以期为远程教学中师生之间优质、高效互动提供参考。

关键词：远程教学;师生互动;菏泽职业学院;师生交互

中图分类号：G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）15-0101-02

0引言

随着信息时代的到来，远程教育有了较大规模的发展，其深度和广度都达到了前所未有的高度。远程教育效果的主要影响因素是师生之间有效互动，远程教学中师生交互指的是授课教师与学生之间的交流和互动，具体而言，师生互动一方面指的是教师为学生提供指导，即教师为学生提供学习用的资料及相关的服务和支持[1-2]。另一方面指的是学生在接受远程教学过程中的遇到的问题向教师请教的环节。在网络环境下如何实现师生之间的高质量互动是当前教育工作者面临的难题[3-4]，为此，以菏泽职业学院远程教学师生交互為例，探析远程教育师生之间如何进行有效互动。

1远程教学师生互动及师生交互的内涵

1.1远程教学中师生互动的内涵

实现远程教学技术基础和条件的不同，将远程教学师生之间的互动交流分为同步交流和异步交流两种，同步交流指的是在一定的技术支持下，实现教师与学生之间的实时交流，优点是不受空间限制，实现随时交流，其交流互动的形式丰富，例如通过音频、视频以及文字等的方式进行交流互动。这样的方式能够使得学生和教师之间互动有效，使得学生感受学习环境的真实性，但是对时间限制更为严格。异步交流指的是学生通过教师分布的学习资源进行交流，可以随时随地的学习，不受时间和空间的限制，但是这样的方式要求学生具备良好的自律性和学习的主动性。

1.2师生交互

师生交互有两个方面：（1）教师与学生之间的交互过程;（2）师生之间交互所带来的师生心理和行为的变化。实现师生交互让学生成为课堂的主人，并不意味着忽视教师的作用及成长空间。在课堂，教师除了组织之外，点拨、提升、评价的能力也经受着考验。交互课堂较之传统课堂，学生会有更多的问询和质疑，只有教师有效参与其中，才能实现师生关系恰当的平衡，从而实现师生交互[5]。

2远程教学中师生互动存在的问题

2.1师生互动教学内容不够深入

目前开展的远程教育课程中的师生互动紧紧围绕课程内容开展，并未进行扩展和延伸，其互动过程缺乏设计，没有实现有效的互动。针对远程教学中教师与学生互动内容不够深入的问题，笔者对菏泽职业学院50名教师进行问卷调查，结果显示：有81%的教师表示有针对教学内容与学生进行互动，15.2%的教师表示在课程进入复习环节有过与学生的互动交流，仅有2%的教师表示进行过拓展性的互动。由此可见，互动交流在远程教学过程中得到了教师的重视，但是发生互动的事件仅仅局限于课程内容。对互动内容的调查问卷中，有79%的学生表示在教学过程中的互动要延伸至课外，延伸的内容要与课程相关，这样才能加深对知识的理解和掌握。

2.2互动形式过于单一

远程教学师生之间的互动具有两大特色：（1）教师教学资源方面的交互;（2）教师与学生之间的互动以言语互动为主。在菏泽职业学院的调查分析表明，目前远程教学互动形式过于单一。在小班远程教学中，教师与学生之间尚可进行双向互动，但是在大班教学中教师仅仅能进行单向的教学互动，即学生只能通过“举手”的形式进行发言，或是学生通过文字留言的形式与教师进行交流，这样的交流方式仅仅局限于教师给予学生练习提问环节。从调研数据分析，交流的形式多为问答方式，由教师提问，学生进行简单地回答，或者教师提问后，学生在留言板中输入“1、2、3、4”或是“A、B、C、D”的以数字或是字母的形式交流。再者远程教育师生之间的互动集中在课程结束后集中问答，由学生进行提问，教师回答，这样的方式较为散乱，不能围绕一个主题进行，这样就导致学生对于知识的理解不够深入。

2.3师生之间互动的主动性不高

通过对菏泽职业学院关于远程教育互动频次的调查研究表明，学生希望在课堂上不进行互动交流的占比12.84%，有1-3次的占比29.73%，有3-5次的占比18.92%，有5-8次以上的占比6.08%，表示越多越好的占比32.43%，由此可见，学生乐于与教师进行互动，但是在调查中发现，教师互动的频次与学生期望的频次差距较大。可见，从总体上看教师对于互动的积极性不高，导致教师与学生之间的互动质量不高，学生对于流于形式的互动方式兴趣不大，同时学生参与互动的积极也不高，这就进一步影响了教师设计互动环节的积极性，进而形成了恶性循环。

3远程教学中师生互动存在问题的原因分析

3.1远程教育相比于传统教育的特殊性

随着信息技术的发展，远程教育的普及程度越来越高，和传统教育相比，远程教育具有学生学习自主性较高的特点，这也就对学生和教师提出了新的要求。对于远程教育的学习而言，学生可不受时间和地点的限制，随时随地的学习，其学习方式更加自主化和现代化。但是在自主选择的同时，远程教育对学生的自律性方面提出了更高的要求，一旦学生的自主性和自律性出现偏差，就直接影响了学习效果。

3.2远程教育平台功能局限

实现师生之间远程的互动，首要的条件是需要有与远程教育相匹配的软硬件，如移动设备和相关软件的支撑。目前远程教育平台的功能局限在：（1）远程教育平台的功能不能满足当前教育的需求，原因是设计平台的程序员或者项目经理缺乏互动教育平台的设计经验，对于教师教学和学生学习的规律不够了解，尤其是互动机制了解知之甚少。（2）远程教育平台交互方式的选择不合理。随着信息技术的迅猛发展，信息教育采用的方式多种多样，但是目前远程教育平台互动方式仅仅局限在音视频或是文字，这就在一定程度上影响了师生之间互动的效果。

3.3互动的主体与远程教育的要求存在偏差

远程教育中互动的主体是教师和学生，对于教师而言，大多数教师从传统的线下转向线上教学面临着各种各样的问题，尤其表现为不适应，在远程教育的过程中，教师的能力还未适应远程教育的要求，教师自身对于远程教育的认知不足，再者是教师缺乏对远程教育课程的在设计以及教师未能在远程教育中吸引学生学习，其课后的交流互动不够深入，缺乏感情交流。对于学生而言，其自身的自主学习能力不强，同时在课程开始之前准备不足，表现为自律性和毅力不够，不能保证充足的学习时间。

4提高远程教学中师生交互的对策和建议

4.1强化远程教育中互动环节的建设

加强交互环境的建设首先要加强硬件环境的建设，硬件环境是实现教师和学生之间互动的基础条件，现代的远程教育是通过网络教育的形式进行，互动是利用计算机实现的，为此，建设远程教育相关硬件就是通过网络和相关设备及时有效地将声音、图像、课件等及时有效的双向互动。其次是软件环境的优化设计，包括加强远程教育平台功能的优化以此满足教育需求，做到操作简易，系统兼容性好等。

4.2提升教师适应远程教育的能力

教师要适应远程教育，充分地发挥主观能动性，进一步的解放思想，充分地发挥自身的专业性，组织好教学环境，促进教学目标的顺利实施。具体而言，（1）充分的认识自我，教师要在远程教学中由传统的教学者转变为学生学习的支持者，充分发挥自身优势，推进教师队伍高素质发展。（2）为适应远程教学环境，提高镜头表现力，同时提升教学设计能力，强化互动交流技能，注重课后互动环节，提高网络教学效果。

4.3增强学生适应远程教育的能力

从学习的角度出发，远程教育要求学生具备自主学习和坚持学习的能力，再者持续地保持学习的激情和动力，这样教师和学生之间的交流才能达到预期的效果。具体而言，首先要学生学习远程教育软件和平台的操作，以提升自身信息技术应用能力和对远程学习的适应性。其次是鼓励学生充分地发挥其主观能动性，积极参与远程学习和参与师生之间的互动。最后是在远程教育过程中，学生要规范其互动行为，不能扰乱课堂秩序，遵循文明公约，进行有效的高质量沟通，提升教师与学生之间的信任度。

5结语

综上所述，师生之间的深度互动是保证教学目标达到的重要前提，教师唯有与学生深度互动才能了解学生学习情况并根据现实情况制定适合学生的教学目标和方法，进而提升教学效果。目前远程教学中存在师生互动教学内容不够深入、互动形式过于单一和师生之间互动的主动性不高的问题，有必要强化远程教育中互动环节的建设以及提升教师和学生适应远程教育的能力，以此实现高质量的互动，提升教学效果。

参考文献

[1]徐露露.远程教学存在的问题及对策[J].新课程研究， 2020（25）：105-106.

[2]刘赟.高职院校远程互动教学的实践及探索[J].信息与电脑（理论版），2020，32（7）：218-220.

[3]李伟，钟岚，黄城.加强师生教学互动的措施研究[J].才智，2019（16）：95.

[4]靳苗苗.遠程教育中的师生交互研究[D].重庆：西南大学，2018.

[5]赵艳.网络远程教育中师生异步交互行为研究[J].中国成人教育，2018（4）：51-54.