精雕细琢出佳品

辛彩霞

长期以来，由于教师对学生的能力认识不够，作文修改权完全由教师垄断。由此助长了很多学生草草成篇的坏习惯，写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而每一次写作训练后，一个语文老师要面对近百篇作文，任务繁重，因此，教师要将修改的主动权交给学生，教会学生修改作文的方法。

首先，教师示范修改。每篇作文训练都有侧重点，修改作文也同理，也都要设计每篇作文的修改侧重点。在修改作文之前，老师可以进行示范修改，让学生明白修改的方法。如修改训练点是开头，就要选择几篇开头有不同问题的作文进行多种形式的修改，借此告诉学生作文开头主要有以下几种方法：情境式开头、开门见山式开头、景物描写式开头、对比式开头等。这样，学生就可以根据老师的引导，发现问题，找准修改点。然后再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。

这是一篇关于写遇到困难挫折不屈不挠主题的作文，学生是这样开头的：

姥爷家门口有块一米长的方地，虽然周围已经铺了水泥，但它还是被幼竹撑破，竹子的生命力是众所周知的，是顽强的，不屈的。那么竹子的意义是什么呢？

这种形式的开头，就显得过于程式化，过于突兀，因此老师示范修改，用描写式开头，改成如下文段：

姥爷家门口有一块一米长的方地，虽然周围已经铺上了水泥，但它还是被早已砍伐的幼竹芽撑破了，小小的竹芽冒出来，就在那水泥缝里，尖尖的脑袋，略带绿意的就那么张望着……

这样，学生就会了解作文开头的一些技巧，慢慢地就会把这些技巧运用于自己的作文中。

其次，学生自主修改。在一段时间的示范修改后，学生就要慢慢学会自主修改。这种修改是放在完成作文之后，老师可以给学生二十分钟左右的时间，在已经完成的作文基础上，用红笔修改。修改时可以按照自己的理解，根据自己的作文主题需要，进行恰当的修改。但是老师要告诉学生，修改就是修改，而不是另起炉灶，整篇作文都推倒重来。修改完毕之后，学生一定要从头到尾再读一遍作文，看看自己的修改是否合适。在这个过程中，如果有自己还不确定如何修改的地方，还可以求助同学，听听同学的修改意见。这样会让打开自己的思路，发现自己发现不了的问题。修改完成后，再誊写一遍是非常有必要的，因为在誊写过程中，学生会再一次进行精细修改，让自己的作文更加趋于完美。修改得好的作文作为修改的范例，可以在教室内张贴，这样有利于培养学生的作文修改兴趣和自改作文的能力。

学生进行自主修改，如果感觉自己不能完成整文修改，也可以选择部分修改，如细节描写，议论抒情的穿插等。如果能进行整文修改，就可以从各个方面把作文修改到尽量完美。以下呈现的是学生对作文的部分修改。

原文：每当槐花满地时，我总会兴奋地去扫槐花，其实所谓的扫，就是东一脚西一脚地乱扫。有时还会在槐花上打滚，被奶奶看见了，奶奶总会说：“快起来，快起来，地上脏。”便拄着拐杖急匆匆地找我，把我从地上捡起来，放在那把椅子上，说：“乖，奶奶给你讲个故事好不好？”

修改文：每当槐花满地时，我总会兴奋地去扫槐花，其实所谓的扫，就是东一脚西一脚地乱扫。有时候，興致来了，我就会扔掉扫把，在地上欢快地打滚，满地的槐花粘在衣服上，觉得自己浑身都香了呢。被奶奶看见了，奶奶就会拄着拐杖急匆匆地过来，把我从地上拉起来，说：“快起来，快起来，地上脏。”然后把我揽在怀里，说：“奶奶给你讲个槐花的故事好不好？”

以上文段着重的是细节修改，修改后的文段画面性更强。

除了老师示范修改，学生自主修改外，还可以师生共同修改，来进一步完善作文。还可以把作文放置一段时间后，这样就更容易发现作文的不足之处。然后再进行一次甚至更多次的修改，这样作文就会越加完美。

“好文不厌百回改”，好文章都是改出来的。学会修改是学生写出好作文的必经之路，因此，教给学生必要的修改技巧，达到提高作文水平的目的，是所有语文老师的责任。

（潍坊市教育科学“十三五”规划一般课题“基于课程标准的初中语文单元整体教学研究”阶段性成果，课题编号：WF2019JY138）