点线圆合 绘阅读之境

何华云

摘 要：阅读能力对于一个国家和民族的未来至关重要。语文课堂教学要以文为源，善于寻点，凸显体裁特点，聚焦言语形式，善于牵线，自主建构阅读能力提升系统，发掘写作特色，将“阅读”与“表达”圆合，生成语言的肌肉和语言的灵魂，让课文变成学生一份份学习资源，让课堂成为孩子们一个个练兵场，聚集阅读能力促思考，紧扣文本特点学表达，提高学生阅读力，提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养;阅读能力;言语形式;语言建构

4月23日是纳博科夫、莎士比亚、塞万提斯等世界著名作家出生或去世的日子，联合国教科文组织将这一天定为世界阅读日，目的是鼓励每个人热爱阅读，在阅读实践中发现并感受阅读的快乐。世界各国也积极响应，纷纷倡导形成正确的阅读风气、提升公民的阅读能力。纵观十几年来世界各地的教育改革，无不把阅读力的培养放在重要的位置。在世界大阅读观的背景下，中国教育学会副会长苏州大学教授朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中明确指出：阅读能力对于一个国家和民族的未来至关重要。他呼吁：“真正的阅读要从儿童开始。”培养学生的阅读能力，倡导广泛阅读、培育阅读素养是任何一个教师都要极力追求的。

结合国际对于两大阅读素养的行动研究，结合语文课程标准的论述，并根据布鲁姆对教育目标分类学理论，阅读能力从低到高为检索、理解、运用、评鉴和质疑创新等。而阅读力的培养主要凭借有效的阅读实践活动，因此，教学应在大语文观的指导下，立足阅读素养的提升，以促进学生发展为本，以文为源，植根于语言环境，培养学生的语文核心素养。

一、 寻点：凸显体裁特点

叶圣陶先生说“作者思有路，循路识斯真”，意思是作者写文有自己的思路，不同的文章（文体）有不同的思路，阅读时，要遵循这种思路，才能见识真切，才能探求真意。

笔者执教《匆匆》一文，面对的是六年级的学生，学生第一次接触“大家”散文，要让学生遵循散文的思路、把握散文的特点，在课堂中有效培养学生阅读散文的能力。课上，引导学生走入文本，有思考地读书，牢牢把握方向盘，引领学生在语言文字中品味，琢磨，交流，不仅把学生带到“高速路”入口，还要让学生自己在“高速路”上奔驰。在课伊始，笔者让学生读文，检索出时间匆匆而逝的信息，引导学生关注字、词、句，聚焦语言，植根于语言环境，提升阅读能力。在潜心阅读，交流表达中，学生发现“时光匆匆”信息遍布全文。笔者抓住契机告诉孩子：作者真切的感受遍布全文，看似无重点但又集中表达对时光匆匆而逝的无限感慨，这就是散文最突出、最鲜明的特点——形散神聚。这看似轻描淡写、无心插柳的小结，却是点睛之笔，有意栽花之举，让学生在语文实践中有意无意、看似朦胧却又具体地感受散文形散神不散的特点。

笔者有幸聆听台湾地区高敏丽老师执教《爱心无国界——新闻报道阅读及讨论》一文，惊叹于她把全世界当教科书，而不是把教科书当世界的教育理念，让听课者深刻感受到阅读力是思考力，阅读的重要作用是触发学生的思考。

整节课紧扣新闻报道这一體裁特点，引导学生认识新闻报道的一般构成：五个“W”和一个“H”。

在出示黑板贴条后，引导孩子们讨论：最重要的是哪一个部分？学生们各抒己见，激荡思维。在引导学生们拓宽思维时，老师举重若轻，又不放弃老师这个“对话中的首席”，教师抛砖引玉，用自己的智慧启迪学生的智慧，引导学生深入思考、辩论，思维火花不断闪现碰撞，思维的深度与广度得到提升。继而开门见山点出阅读新闻报道第一是“判断思考”;第二是“多元观点”，教给学生新闻阅读的一般方法：看标题，读首段，比较判断，略读浏览，紧扣新闻报道一般构成，传授学生搜集处理信息法宝，辨别判断信息利箭，课堂上紧扣体裁特点，寻找思考点，促使学生形成“带得走的能力”，使其终身受益。

教学中善于寻点，寻找文章的体裁特点，凸显体裁特点，寻找思维的训练点，可以引领孩子们在语文这个大观园中领略不同体裁文章的魅力，感受语文“万紫千红总是春”的绚丽多彩。

二、 牵线：聚焦言语形式

浙江师范大学教授王尚文说过：语文课堂不同于其他课程的教学。其他课程的教学是为了了解它说什么——呈现了什么事实，传播了什么知识，表达了什么观念等，即语言内容。而语文课堂要把语言当作思维的工具，去破译文字背后的意义，培养学生理解与运用文字的终身能力，让学生具有走出课堂所拥有的表达能力，可见，语文教学不仅要关注语言内容，还要关注语言形式。语文教师要在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，从语言出发，感悟人文内涵，再回归语言，将语言文字的训练与情感思想的体验、感悟契合得天衣无缝，让学生们“言意兼备”。

笔者执教《刷子李》时，先引导学生读文检索刷子李“奇”的信息，而后理解作者从哪几个方面写刷子李的“奇”，并紧紧抓住刷子李刷一面墙的细节刻画，极力渲染刷子李粉刷的功夫——出神入化，同时，语言文字也极优美——长短句错落有致、声情并茂，节奏鲜明，富有韵律美、音乐美。笔者引导学生深入品味语言，分析文章是怎么写出他的“奇”。这是阅读素养理解中的推论，即从明确的信息中推断出隐含的意思。学生在品读交流中，有的发现文章运用了修辞手法，运用比喻、夸张的手法生动形象地写出刷子李的技艺高超;有的关注的是人物的描写方法，一连串动作的刻画写出刷子李刷墙技术非同一般;有的留意的是文章的内容，发现作者从“看到的”“听到的”和“想象的”三方面写出刷子李的“神奇”。作者用精准的词句生动地描绘出刷子李刷墙技艺的高超——好看、好听、好感，整个儿“好玩”，为读者描绘了一幅融视觉、听觉、感觉于一体的画面，炉火纯青的刷墙技艺跃然纸上，使读者身临其境。学生们在品味语句，理解内容时感受到：能够把刷墙这样普通的活做到如此悠然，如此潇洒，恐怕是前无古人后无来者。在作者笔下，刷子李不仅仅是匠人，还像是音乐家、舞蹈家、油画家、魔术家。

在课堂教学说“奇”这个环节，笔者不仅培养学生检索、理解的能力，还以此扩充学生的背景知识，提高学生的欣赏能力，使学生的阅读思考处在评价、创新的高阶思维上，培养学生的“评价”和“欣赏”的高层级阅读能力。