群文阅读在初三语文教学中的构建策略研究

李秋环

摘 要：在初中语文教学中应用群文阅读模式，能够使学生在教师构建的阅读集群中极大地丰富自身的阅读体验，实现个人多方面阅读能力的提高，实现语文素养的最大化提升，为其未来的阅读实践以及应试准备打下良好的基础。构建群文阅读体系需要教师切实结合学生的阅读特征以及发展需求，文章将以初三语文教学中的群文阅读体系构建为例，简述教师正确构建群文阅读体系的策略。

关键词：初中语文;群文阅读;体系构建

群文阅读是素质教育理念下的一种新型阅读教学方法，在初中语文教学中应用群文阅读，将在引导学生掌握必备语文知识之外，更多地促进学生自身阅读能力以及语文素养的提升，使其能够通过对不同资源的阅读，不断丰富个人的阅读阅历，在量变中真正实现质变，极大地提升阅读教学在全面育人方面的实效性。在初三阶段的语文阅读教学中，教师同样可以利用群文阅读的形式对课程进行创新与优化，从而提高学生的阅读能力以及语文素养，以此为学生后续的实践奠定基础。

一、 良好阅读习惯培养下的群文阅读

（一）构建趣味拓展资源结构，优化学生阅读体验

养成良好的阅读兴趣是学生以积极的心态参与到阅读活动之中的重要主观动力，为了实现这一目的，教师首先应该寻找优化学生阅读体验的方法，使学生在阅读过程中建立正向的情感，养成阅读兴趣。为此，教师可以在初中阶段的语文教学中构建趣味性的拓展阅读资源结构，通过一些有趣的文体，对课堂阅读载体进行丰富，从而进一步丰富学生在阅读过程的体验，使学生从中发现阅读的乐趣与魅力，从而促进学生阅读兴趣的养成。

例如，在《岳阳楼记》这一篇文章的阅读教学中，教师可以根据文章作者范仲淹与岳阳楼的关系进行课堂阅读资源的搜索，在课堂的导入阶段，讲述文言文创作背景的阅读资料，拓展课堂中的阅读结构，以此构建群文阅读体系。在导入阶段的阅读环节中，学生通过对课外资源的阅读，能够知道范仲淹本人并未真正去过自己所描写的岳阳楼，文章生动的描写内容绝大多数都是作者依据《洞庭晚秋图》一画所创作的。以这种趣味的背景故事作为群文阅读资源，不仅能够在课堂中丰富学生的阅历，更能使学生在阅读趣味科普文章的过程中形成良好的阅读体验，真正激发学生的阅读兴趣，驱动学生积极地参与到后续的文言文阅读之中。最终，学生不仅实现了阅读效率的提高，还在积极的阅读过程中真正感受了阅读的乐趣。

（二）创新群文阅读教学机制，提升学生参与度

培养学生的阅读兴趣，教师还需要在阅读教学过程中通过教学设计提升学生的参与程度，使学生在主体阅读模式下感受阅读的魅力，从而形成正向的阅读情感。为此，教师可以对现阶段群文阅读教学机制进行适当的创新，使拓展阅读资源不仅仅局限于文本形式之上，而是以更加多样的形式建立阅读集群，组织学生展开集中阅读，从而提高学生在课堂中的阅读参与度。

例如，在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这一篇文章的阅读教学中，教师除了结合文章所描述的英法联军火烧圆明园事件进行阅读资源的拓展，使学生在文本资源的阅读中更加全面地了解我国近代的历史外，还可以在群文阅读体系中适当融入媒体资源，作为文本阅读资源的扩充，使学生对阅读资源集群的阅读更加高效。如教师可以在学生阅读描写圆明园的拓展资源前，为学生播放一段以数字手段复原圆明园的媒体资源，以生动的形式将圆明园的壮观景色展示在学生的面前，以此使学生带着对圆明园的具象印象，投入到拓展阅读资源的阅读过程中以及后续文章的阅读实践之中，强化学生对文章中描写圆明园内容的阅读体验。利用媒体资源创新群文阅读教学机制的方式，能够帮助学生对相关文本资源进行阅读，以此提升学生在阅读中的参与程度，切实促进学生主动阅读习惯的养成。

二、 基础认读能力培养下的群文阅读

（一）引导群文积累实践，丰富基础认读储备

汉字与词汇是学生认读过程中的基础，其可以使学生准确理解作者表达含义，切实完成文章思想情感的分析，在初中语文教学实践之中，教师需要提高学生基础认读能力，以此使其能够凭借丰富的知识储备提高阅读活动的参与效率。而通过构建群文阅读体系的方式，则能够为学生提供更多的阅读资源，使学生在集群阅读模式下展开积累实践，最终实现基础认读储备的不断丰富，为学生基础认读能力的提高打下基础。

例如，在《醉翁亭记》这一篇文言文的阅读教学实践之中，教师可以对学生的文言文积累需求进行分析。通过课程教学，教师可以发现，学生由于文言文认读储备相对较少，所以在阅读“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等句中“也”字的含义时认读不准。为了解决这一问题，教师可以构建相对应的文言文群文阅读体系，使学生在阅读的过程中对拓展阅读资源中出现的“也”进行标注，并在查阅文言字典或是教师的帮助下，最终准确分辨“也”在不同语境下所表达的含义。这种针对性拓展阅读的方式，能够使学生在拓展的文言文阅读资源中接触到更多的文言文字词，并在教师的引导下不断丰富对字词的理解，最终达到掌握字词，丰富自身基础认读储备的教学目的，真正为未来文言文阅读奠定重要的基础。

（二）组织群文朗读活动，提高准确认读能力

准确认读能力是指学生在阅读的过程中不错字、不减字地完成句子的认读，在整篇文章的阅读实践中，准确认读能力往往能够极大地优化学生的认读体验，其也是学生掌握句子与文章表达含义的重要路径。在初中阶段的语文阅读教学中，教师应该有意识地通过群文阅读活动丰富学生的阅读体验，扩展学生的视觉范围和认读广度，使学生能够更准确地对长句进行阅读，从而提高学生的认读能力。

例如，在《我的叔叔于勒》这一篇文章的阅读教学中，文章中有较多的长句，并且外国小说有着特殊的阅读节奏，为了使学生完成对文章的准确认读，教师应该结合阅读形式做好群文阅读体系的构建工作。之后，教師可以在引导学生完成对小说资源集群的默读后，开展集体的文章朗读活动，使学生能够在集体中展开认读实践。通过这种方式，学生能够在集体朗读中逐步适应小说的认读节奏，并真正拓宽个人的视觉范围与认读广度，最终在实际的认读实践中完成经验的积累，并在量变中实现质变，真正得到精准认读能力的提高。