思维导图在初中科学复习课中的应用策略研究

蒋约林

摘 要：以浙教版七年级下册第一章第四节《植物的一生》内容为知识载体，整合章节知识，用思维导图将知识脉络进行梳理，通过学生的实践和总结，将成果实践于课堂，培养学生知识构建的能力，提高学生的学习兴趣和逻辑思维能力，使学生在主动学习过程中感受科学的魅力和乐趣。

关键词：思维导图;复习课;植物的一生

一、 引言

思维导图是英国心理学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创造出的一种发散性思维的方法，也是表达发散性思维的工具，是对思维过程的导向和记录。具体是选择一个主题作为中心内容，通过不同颜色不同粗细的线条、图表、绘图等方式生动形象地向四周发散进行分支，最终整合成各种知识的结构体系。将思维导图应用于教学已有相关研究，但实践于课堂运用于课堂还很少，大多数是用来对某一些知识的总结。于教学中应用思维导图，有利于培养学生的思考能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，提升学习的乐趣。

复习课的目的是将已经学过的知识进行梳理、巩固和总结，在实际的教学中，由于课时有限，很多时候知识点的梳理都是在讲题目的环节一带而过，教师很少用一节课去整理知识点，就算真正上起复习课时，学生的积极性也不高，没有新鲜感和吸引力。对已经学过的知识，学生听起来感觉到枯燥和乏味，复习起来教师伤神，学生分心，效果很不理想，因此复习课学生听课效率不高，经常走神。如若不上复习课，学生做起题目来又喜欢去翻书找知识点，一边补漏洞一边去做题，做题效率非常低，而且对知识点的掌握效果较差。思维导图可以将一章节的知识整合，刚好可以满足复习课的需求，这也是教师经常采用思维导图给学生布置绘画和小报的原因。利用不同颜色的画笔，画出有意思的图案，这些都可以激发学生的学习兴趣，学生也愿意做一些与普通作业不一样的作业，从而提高了学生的积极性。在学习时可以手脑并用，一边思考一边整理一边记忆，最终将碎片化的知识构成一个大的网络图，使知识结构化、系统化。学生从多个维度进行思考，不仅提高了学习效率，而且得到了更高程度的认识。使用思维导图，也从纵向上培养了学生的思维逻辑，使知识点更加系统又深刻地被学生接受。

二、 使用思维导图的教学实践

（一）主题介绍

根据义务教育《教学参考书》（七年级下册），《植物的一生》内容安排了4个课时，再通过一节复习课作为巩固，本节课介绍了种子的结构、种子的萌发、芽的发育、花的结构、被子植物的有性生殖和植物的无性生殖，知识点多，内容繁杂，学生记忆起来较为困难。

以往在学习《植物的一生》这一课时，教师准备了很多实验，如，大豆种子和玉米种子的解剖、种子的萌发、花的结构以及果实，常常以解剖、观察、讨论和记录为主，而在疫情背景下，在停课不停学的背景下，学生只能采用视频学习。一方面，学生没有感受到来自课堂的魅力，另一方面，独自听课容易开小差，这就造成了学生学习的有效性差，上完了四节新课后，学生感觉一无所获，做起作业来也有些费劲。在上完第一单元时，为了强化大家对植物一生的认识，教师采用了思维导图的模式进行复习。选用思维导图从《植物的一生》这个主题展开向周边发散，这样有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生学习与记忆，从而领悟植物一生的独特魅力。

（二）知识整理

《植物的一生》知识点内容梳理如下：（1）种子的结构。种子结构中有胚，这是种子萌发成幼苗的关键结构，胚的结构里面还有胚芽、胚轴、胚根和子叶四个部分，其中子叶或胚乳提供发育的营养物质，观察玉米种子和菜豆种子结构的相同和不同点，区分有胚乳种子和无胚乳种子。（2）种子的萌发。种子萌发的条件和过程，种子萌发的条件有外因（如温度、空气和水分）和内因（种子自身情况），在设计探究实验时，需要控制变量，种子萌发的过程是胚根先发育成根，然后胚芽发育成茎和叶，还需注意胚是新植物的幼体。（3）芽的发育。介绍了顶芽和侧芽的发育情况，顶端优势的现象及其在生产实践中的应用。（4）花的结构。一朵花通常由花托、花瓣、萼片和花蕊构成，花蕊分成雄蕊和雌蕊，花蕊是花最主要的结构。（5）被子植物的有性生殖。被子植物的有性生殖经历开花、传粉和受精等过程，在受精后，受精卵发育成胚，胚珠发育成种子，子房发育成果实。（6）植物的生命周期。植物的生命周期是对植物一生进行总结。通过整理知识点，可以发现，知识点很细且多，很难全部罗列，学生很容易混淆概念，在不同生长过程中出现的不同名词是题干经常要考的考点，学生必须找出其中的主题，进行思维导图制作，从而梳理知识点。

（三）绘制导图

思维导图是需要找出一个主题，然后向四周发散，从上述的梳理知识点中，让学生分析出主题是什么。通过整理以上的知识点，就很容易从中找出一个核心，哪里可以将植物的一生紧紧联系起来，那就是植物的生殖。植物之所以可以生生不息，也是由于植物的繁殖，植物是怎样繁殖的，离不开植物的生殖器官花、果实和种子，而这三个生殖器官的关系可以梳理为：花凋谢后只留下了子房，子房發育成果实，果实里面有种子。因此本节课将主题定为“由子房发育成果实想到的……”，将班级30个同学分为5个小组，每组6人进行合作学习。教师将一个简单的思维导图主题抛给学生，让学生去思考、去发散、去总结。

学生通过新课的学习，很容易向两边发散，以下是学习小组想到的关于子房的知识。通过这个导图，可以看出子房各部分的详细结构和果实的各部分详细结构，并且对比可知，果实的某部分是由子房的哪一部分发育而来，可以对比书本第28页的图，发现它们的共同之处。通过这幅图可以知道学生清晰掌握了子房的结构、果实和种子的形成，学生对书本知识进行了更深刻的理解，从而掌握了书本的知识。

学习小组二想到子房是花朵里面的一种结构，由此出发将花的知识复习了一遍，清晰地记住子房是雌蕊的一部分，雌蕊是花的一部分，开花是为传粉做准备，传粉的方式也是多种多样的，通过这幅图可以知道学生对开花、传粉和受精过程了然于心，通过绘制思维导图，学生进一步加深了对知识点的掌握，对于花的结构和传粉受精的过程进行了思考。