高职院校人力资源管理视域下兼职教师队伍优化研究

作者简介：佟珣（1993— ），女，汉族，贵州安顺。研究方向：人力资源管理、企业管理。

摘要：当前，世界上最先进的职教模式是德国的双元制职业教育，这种职教模式能够使企业的发展和高职院校的教育事业呈现出共生的关系，这也是德国经济发展的关键。现阶段，双元制职业教育在德国的教育体系中占据着不可忽视的作用，不仅由此丰富了高职院校的办学条件，为高职院校职业人才的培养提供了有利的条件，而且进入高职院校的兼职老师大多数都来自于企业的专家。相比于美国的社区学院，对兼职教师的招聘条件更加严格，兼职教师进入学校进行教学不仅需要具有一定的专业理论知识，而且还需要具有一定的专业技术资质。同时学校对于兼职教师的管理也有比较健全的考核奖惩机制。

关键词：高职院校;人力资源管理;兼职教师

一、兼职教师管理研究的意义

我国教育部门提出，当前高职院校实践经验丰富的教师团队严重稀缺，这不仅在一定程度上影响了高职院校职业教育质量的提升，而且还影响了高职院校学生参与实训的教学成果。为了有效地解决这一问题，高职院校选择招聘兼职教师。兼职教师的招聘在一定程度上提升了实训课程的教学成果，但是由于当前我国职业教育的起步较晚，没有建立适合兼职教师的监管机制和评价体系，最终导致兼职教师在进入高职院校进行教学的过程中无法发挥真正地作用，而且由于兼职教师缺乏一定的教学经验，所以难以有效地提升课堂教学的教学效率。

二、兼职教师队伍及管理存在问题

（一）兼职教师人员构成混杂，教学能力参差不齐

现阶段，我国大多数兼职教师的背景都比较复杂，有企业的一线技术人员、自由职业工作者或是退休的老教师等等，而一般来高职院校兼职的教师都在相关企业有固定工作的，所以在高职院校教学的时间较短，难以理清每个学生在专业上的不足之处，所以也就难以有效地提升高职院校的教学质量。而且相比于专职教师，兼职教师的教学能力参差不齐，职业道德难以考察，最终导致兼职教师在实际教学过程中难以真正地帮助学生提升自身的实践能力。

（二）兼职教师的双重身份迫使角色冲破现象时有发生

根据角色理论认为一个人如果需要在两种或两种以上的职业角色中进行切换，那么就会出现角色冲突的情况。由于兼职教师具有教学和实践的双重身份，所以兼职教师在进行实际教学的过程中经常会出现难以找清自己的角色定位而无法有效地发挥出自己的价值。

三、兼职教师队伍优化策略

（一）规范聘任条件，建立层次清晰的兼职教师数据库

高职院校在进行中期、长期兼职教师的选择时，应该综合考虑以下三个方面，分别是专业需求、社会需求、未来发展规划。而兼职教师的聘用条件可以分为两个方面，分别是基本要求和特别偏好。其中基本要求主要是指兼职教师的学历背景、各种职称以及各种专业技能证书等等。而其中的特别偏好是可以进行调整的，当前，许多高职院校都会根据人才市场的需求来进行适当的调整。特别偏好可以是兼职教师的就业经历、就业时间、就业意愿、成就以及社会贡献等等。同时高职院校为了能够保证学校具有良好的师资力量，就应该建立兼职教师的人才梯队。因为人才梯队的建立不仅能够帮助高职院校合理地规范兼职教师的人才组成结构，而且还能够促进高职院校保持健康稳步的发展。另外，高职院校还应该建立完善的兼职教师信息数据库，该数据库的建立不仅能够帮助学校及时地管理和评价兼职教师的工作，而且还为高职院校兼职教师人才梯队的建立奠定了坚实的基础。

在信息飞速传播的时代背景下，高职院校应该拓宽教师的招聘条件和招聘形式，并且建立沟通便捷的交流平台和应聘通道，从而有效地提高教师资源的选择性。

（二）注重兼职教师培训，协助找准职业角色定位

兼职教师在刚进入高职院校时必然需要一段时间的适应，而高职院校为了能够缩短兼职教师的适应期，提升兼职教师的工作效率，那么就应该对新上任的兼职教师进行综合素质和教育教学理论知识的培训，兼职教師参与这种培训不仅可以增强对学校校规、校纪的理解，找准自身的职业角色，而且还可以实现备课的统一化以及教学设计的多样化。而其中最重要的就是找准教师的职业角色，教师的职责就是教书育人、终身学习、爱岗敬业，虽然兼职教师在上任之前一定积累了一定的社会经验和教学经验，但是在兼职教师上任之后则意味着他们必将接受新一轮的职业发展以及教学经验的累积。因此，高职院校在兼职教师上任之后为其展开相应的培训是非常必要的。组织兼职教师在进入学校内进行再学习不仅可以帮助兼职教师总结出更好的教学技巧应用于实际的教学中，而且还可以帮助兼职教师合理地调整自己的心态变化。

（一）构建适合于兼职老师的考核评价体系

我国教育部门是鼓励各大高职院校采用兼职教师和固定教师相结合的人事管理方式的，但是需要在此过程中需要健全教师考核制度，因为只有这样才能帮助学校掌握兼职教师的教学能力和教学经验，从而使具有更多教学经验、创新能力的教师能够进入高职院校担任兼职教师。而高职院校在健全教师考核制度的过程中首先应该合理地将兼职教师与专职教师进行区别，减弱兼职教师的教学和科研工作安排，增加对兼职教师的影响力评价、教学成果评价，从而更全面的评估入职的兼职教师的专业技能和教学经验。

为了更好地把控兼职教师的教学质量，高职院校可以采用五个维度相结合的教学质量评价体系，从而全方位、多层次的掌握兼职教师的教学水平、教学成效以及教学状态等等。而且通过利用学生、同专业老师、企业专家、专业领路人以及教师自己这五个维度的评价就可以完全地还原兼职教师教学的真实过程。高职院校相应的评价小组在评价完兼职教师之后应该将评价的结果告诉教师本人，因为这样可以帮助兼职教师有针对性的提升自身的教学能力。另外，高职院校还可以建立相应的奖惩机制，并且给予兼职教师定期培训的机会，使其能够帮助兼职教师提升自身的文化修养和教学技能，从而为高职院校创造更优质的教学课堂。