师生合作评价在英语写作教学中的运用探索

吴 爽

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150000）

英语作为一门集工具性、人文性于一体的课程，为学生参与将来国际交往、传播中华文化、做好文化输出打下了坚实基础。写作能力是输出能力之一，十分重要。《普通高中英语新课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》），对英语教学提出了更高的要求，广大一线教师在积极改进教学的同时，遇到了应对学生产出任务多、教师负担重、难以平衡多种评价方式给予及时有效的评价等难题。写作评价是改进英语写作教学、提高学生英语写作能力的重要手段。《新课标》[1]明确指出，英语写作教学应采用多种评价模式，通过多元的写作评价方式提高学习者英语写作的兴趣，获得自我效能感，进而提升写作综合能力。基于产出导向法的师生合作评价平衡教师评价及其他评价方式，拓展了评价内容，实现了在“评”中学，凸显了学习过程和学生个性化特点，“以评促学”的评价理念。[2]

一、“师生合作评价”及其在英语写作教学中的操作流程

“师生合作评价”是在产出导向法被广泛应用于外语写作教学的背景下提出的，一经提出便受到了广泛关注。师生合作评价的对象是学生课下完成的写作任务，评价主体由学生、教师、机器自动评分系统构成，但不是教师和其他主体的简单叠加，而是对教师评价和其他评价的平衡与整合；评价方式不局限于课上学生与学生、教师与学生的合作评价，课外还有学生自评、互评、机器自动评分等补充评价形式。……