基于信息技术培养数学空间观念的实践研究

付慧兵

摘  要：培养学生的空间观念是小学数学的重要目标，同样是数学核心素养的重要组成部分。学生若具备空间观念，可以将已知条件转化为具体的数学模型，并能够准确描绘图形的运动、变化规律。

关键词：信息技术;小学教学;空间观念

一、培养小学生空间观念的重要性

在以往的几何图形教学中，教师大都是依据课本对学生开展讲解，但却忽视了对学生空间观念的培养。虽然在这种应试教育模式下，学生的数学成绩得到了提升，但其实际应用能力却极度缺乏。此时学生对知识的掌握程度便拉开了差距，难以调动起班级学生的学习欲望，难以实现班级不同层次学生的共同发展。所以教师要注重教学的创新，注重小学生空间观念的发展。

二、基于信息技术培养学生空间观念的实际研究

（一）再现生活情境，促进学生空间观念的形成

《点、线、面》一章的教学中，教师可以再现生活情境，引发学生思考：从点如天上的星星，到线如飞机划过的长线，再到面如飞机的旋转等，通过再现生活情境，促进学生空间观念的形成。

（二）教给学生观察策略，帮助学生建立空间观念

在进行“正方体表面涂色”的教学中，教师可以设定“给长4厘米的正方体土豆块表面涂上色，然后将土豆块切成体积为1立方厘米的小正方体，其中涂色的有几块？”这一问题，由于小学生空间观念尚未形成，教师可以巧用多媒体进行演示，如此形象的画面就深深印在了学生的脑海中。

（三）巧设应用策略，让空间观念深化学生心中

待学生数学概念形成、掌握了一般方法之后，教师还要注重学生知识的具体应用，只有让学生经历从感性材料到理性知识的上升再到知识的应用之后，学生对知识的理解才会更加深刻。

（四）利用发散思维策略，促进学生空间观念的发展

数学活动和数学思维关系密切，数学活动开展的过程就是学生数学思维发展的过程。数学的本质在于通过实际活动促进学生思维的发散，以推动学生空间观念的发展。为此在日常的数学教学中，教师要做好对学生发散思维的训练，为学生创新思维的形成打下坚实的基础。体现在实际的小学数学教学中，即待学生形成初步空间观念之后，教师巧设题目引发学生的多角度思考，并采取不同方法开展教学以促进学生发散思维的发展。

（五）巧设数学活动策略，推动学生空间想象力的發展

七巧板是我国传统的益智类游戏，以充满趣味、新意的特点引发学生的兴趣。教师在组织班级学生开展七巧板游戏活动中，不仅可以邀请同学们利用多媒体展现自身的成果，还可以让他们说一说七巧板在生活中的实际应用。在这样的实际教学活动中，学生通过自身成果的展示，促进了自身空间观念的发展。比如教师可让学生基于轴对称，制作一个美丽的图案。在学生亲自操作的过程中，会综合利用所学知识进行展现，在这样的数学活动设置中让同学们从一个个简单的图形制作出全新的图案，并鼓舞学生赋予图案新的寓意，最后进行班级展示和点评，让学生们共享成功的喜悦。在数学创作活动的开展中，学生不仅发现了几何的美，而且促进了他们空间想象能力的发展。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]庞娟娟. 小学数学空间观念培养的教学案例探析[J]. 黑龙江教育（教育与教学），2021（03）：70-71.

[2]卜祥蕾. 信息技术支持下小学数学“空间观念”培养策略的实证研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.