军队院校政治理论课混合式教学模式构建的原则、内容及策略研究

尤琳 张铮

摘     要：“互联网+”时代高校政治理论课教学将趋向于混合式教学模式。文章从增强政治理论课教学的思想性、理论性、亲和力、针对性目的出发，在探讨军校政治理论课构建“课堂教学+网络教学+实践教学”三位一体混合式教学体系的原则、方式、内容的基础上，提出军校政治理论课混合式教学模式构建策略，即在教学的顶层设计上应更突出体系化建设、在教学内容结构上更突出信息化建设、在教学管理上更突出规范化建设。

关键词：军校政治理论课;混合式教学;构建

中图分类号：G641          文獻标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）10-0040-04

混合式教学模式是一种融合“课堂教学+网络教学+实践教学”三位一体的全新教学模式，其本质是利用线上的慕课教学和线下的实践教学延伸和拓展传统课堂教学，致力于在教学中呈现线上线下交汇互动的混合式课堂的一种教学方式。这一模式以师生共同发展为出发点，以学生发展为中心，依托互联网重构和政治理论课教学结构的优化，增强政治理论课的教学效果[1]。“互联网+”时代高校政治理论课教学将趋向于混合式教学模式。对“互联网+”时代军队院校政治理论课基于慕课的混合式教学模式改革进行深入研究，不仅能够为军校的人才培养方式提供一种新的思路，而且可以推动军队院校教学改革向更深层次发展，因而具有重要的理论价值和现实意义。

一、基于慕课的军队院校政治理论课混合式教学模式构建的原则和方式

（一）构建的基本原则

1.融合性原则。在混合式教学模式中，线上、线下的教学不是彼此割裂的。三种教学方式各有其优势与劣势：慕课教学的优势在一定程度上可以弥补传统教学中单一枯燥等不足，却无法完全取代它成为教学的主要形式;实践教学虽然可以深化和升华慕课和课堂教学中所学到的知识，却缺乏对知识体系的系统梳理。三种教学方式都是在共同的教学目标指导下进行的，三者之间可以互为补充和拓展。因此，在混合式教学模式的构建中，我们不应该将网络教学、课堂教学与实践教学的内容进行明确划分，科学合理的方式应该是在进行课程总体设计时从教学目标出发将三种教学方式统一规划、有机融合。只有将慕课教学、课堂教学和实践教学三者完全地融合起来，才能实现混合式教学模式所要达到的最佳状态。

2.系统性原则。教学设计是一项完整的系统工程，它不仅包括对混合式教学目标的明确、教学对象的分析、教学内容的设置，还包括对教学手段、教学互动、教学评价的设计，各个子系统相互依存、相互制约。军队院校政治理论课混合式教学模式构建应该将慕课、实践教学和线下课堂授课作为一个统一体来进行系统设计，将各个模块看成是构成政治理论课整体的子系统，实现不同子系统之间的重组和重构，并在各个子系统之间建立灵活的共享机制，以便可以根据课程教学内容变化灵活地做出调整，并允许不断补充和更新信息，以提高教学资源的时效性。

3.交互性原则。交互原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入进行处理，并把结果返回到终端的过程，亦即人机对话。在混合式教学模式的构建中，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的“教”与学生的“学”围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[2]。交互式教学原则要求在教学过程中重视学习者之间的相互交流与合作，教师在教学过程中应引导学生就授课内容展开互动与讨论，鼓励学生进行多样化的分析与解读，而不是对教师的讲授内容进行简单的复制，从而实现教学过程中各主体与信息之间交互传输、总体生成的过程。

（二）构建的组合方式

1.网络教学：以慕课平台为基础，提高知识认知。完整的教学包含知晓、理解、应用、分析、评价、创造等一系列从低到高的渐进过程[3]。为顺应信息化时代下军队对复合型人才的需求，军队院校教育应在传授书本理论知识之外，更重视对学生知识获取、辨析能力以及评价和创造能力的培养。以慕课为基础的混合式教学模式恰恰迎合了军队院校的教学需求。基于慕课的混合式教学遵循了渐进的学习规律，通过对课前、课上、课后不同的阶段性安排，充分激起学生的兴趣，使其通过慕课等线上教学完成知晓、理解、记忆等初级阶段的学习任务;再通过课堂的讲授、讨论、交流等互动环节将学习活动引向知识的分析、评价、探索的高级阶段，从而由浅入深地拓展知识的深度和广度，激发学生的创造潜能。因此，在以慕课为基础的混合式教学模式中，通过有效利用互联网的特征与优势，可以使“教”和“学”得到及时有效的反馈，使因材施教和大规模个性化学习、深度学习成为可能，从而全面提升学生的知识认知水平。

2.课堂教学：以专题讲授为核心，促进知识内化。混合式教学模式中面对面的线下授课主要采取专题式讲授方式。所谓专题式授课就是教师根据教学大纲的基本要求，对教学内容进行重新整合和提炼，设置出若干专题，从某个具体问题出发，结合多种教学方法进行教学，从而提高学员分析、解决问题能力，促进学生知识内化的一种教学方式。专题式授课方式，一方面可以在有限的线下课堂时间里将教学内容提炼与整合，形成“少”而“精”的教学内容，将知识更深刻、更精准地传递给学员，另一方面还可以灵活地融入和反映思想政治理论最新研究成果与实践经验，有效增强教学的针对性与时代性。

3.实践教学：以实践平台为补充，实现知识升华。不同于很多其他学科专业课，政治理论课教学目标是“知、信、行”三者的统一。实践教学作为混合式教学模式的一个重要组成部分，是解决政治理论课教学由知到信、行的转化，提升政治理论课教学的针对性和实效性的关键所在。军队院校政治理论课实践教学以全面提升学生政治能力为目的，聚焦以“创造”为教学目标的知识内容，秉持“尊重学生、激励学生、启迪学生”的理念，通过小组讨论、调研汇报、翻转课堂、读书报告等系列实践教学形式，着重培养学生理论联系实际、运用理论解决问题的能力，并在一定程度上促进学生深度内化理论学习。

二、基于慕课的军队院校政治理论课混合式教学模式构建的主要内容

（一）教学目标

军队院校政治理论课教学实施混合式教学的目标是依托教育信息化和在线开放课程，建设具有军队特色的思想政治理论课在线开放课程，以优质课程教学资源的共享为依托，进一步推动“以学生为中心、以教师为主导”的教学方式改革，提高军队院校政治理论课教学的思想性、理论性、亲和力、针对性，切实增强学生的政治素养，提高学生的政治能力。该目标是指导军队院校政治理论教师进行混合式教学改革的直接依据，也是政治理论课混合式教学改革所期望达到的结果。

具體而言，军队院校政治理论课混合式教学的目标包括认知目标、能力目标、情感目标三大部分[4]。各部分之间相互联系、彼此作用，共同构成军队院校政治理论课混合式教学目标的完整体系。实现混合式教学的认知目标要从学生的思想实际、心理特点等方面出发，依托互联网的丰富资源设置教学内容，让学生系统掌握各门政治理论课程的基础知识体系。在此基础上，对重大理论问题通过专题深入讲授或设计辩论、研讨等互动活动，在辩论、对比、深入分析的过程中培养学生的政治判断和选择能力，使学生具备在复杂的政治环境中区分善恶、区别美丑的能力，促成混合式教学“能力目标”培养的实现。在实现前两类教学目标的基础上通过引导、实践促成学生“情感目标”的实现，让学生在“知、信、行”的统一过程中更加坚定共产主义的理想信念，更加坚定地听党话、跟党走，从而实现混合式教学的总目标。

（二）教学内容

教学内容是教学过程中最重要的一个环节，教学内容可以直接影响学习者的学习动机和学习效果。好的课堂教学是以优质的教学内容为基础。混合式教学模式中教学内容的确定不仅要基于对学习者和对学习目标的分析，也需要充分考虑线上和线下学习内容的契合度。

在混合式教学内容的设计中，一方面要按照融合性和系统性原则，搭建各门政治理论课程的混合式教学体系。具体思路为：在深入分析课程所有教学内容的基础上，将各章节知识的教学目标和教学内容与具体的教学手段相匹配，精选出最适合进行线上慕课学习的部分和最适合线下讲授以及学员互动的部分设计课堂教学专题方案和实践教学方案。另一方面要按照交互性原则注重为学习者提供多样化的资源，创设具有意义的学习情景，让学员自主选择适合其自身兴趣特点的学习内容与学习方式，不但可以实现课程内容学习的多样性与灵活性，还可以实现学习者的个性化发展。

（三）教学资源

混合式教学模式中的资源形式丰富多样。一直以来，传统课堂采用的知识呈现主要以书本为媒介，这的确有利于学习者对于知识的整体性把握，但其缺点在于知识呈现的形式过于单一，阻断了知识的互动与流通，因此缺乏对学习者的吸引力。混合式教学模式对互联网教学资源的充分利用不但弥补了传统纸质教学资源固定存在于书本上的不足，更通过视频、动画、书籍、报告等丰富多样的知识呈现方式满足学习者对于各种资源的需求，为实现其个性化发展，激发其积极性与主动性创造了条件。

此外，混合式教学模式中练习资源丰富多样。慕课的特征之一在于通过大量精心设计的课后练习来检验并促进学生对知识的掌握和运用程度。通过每一章节教学过程中的练习、测验与交流、反馈，让教师和学生彼此清晰地认识到他们在教学过程中所取得的成功与不足，给教师提供了客观的依据，让教师在教学过程中能及时矫正自己和学生的行为，使教学效果向着积极的方向发展。

（四）教学组织

以慕课为基础的混合式教学模式在教学的组织及实施过程中都抛弃了以往传统授课模式中“以教师为中心”的教学理念，吸收了构建主义的“以学生为中心”的教学观念，创新性地将课堂的主体由教师转变为学生，有效地提高了学生在课堂中的地位，调动了学生的主体积极性，极大程度地促进了学生的主动学习。因此军队院校政治理论课以慕课为基础的混合式教学在教学的组织与实施中应当从课程的全过程，即课前、课中、课后三个阶段来充分体现教师的引导性和学生的主动性。

1.课前阶段。课前阶段主要是指在课堂授课前学生对资料、信息收集和初步掌握的阶段。具体表现为学生通过慕课平台进行自主学习，然后根据所学知识进行资料的收集等学习活动。需要注意的是，符合学习者学习需求和学习特点的学习资源是学习活动顺利展开的保障[5]。因此，这一阶段教师开展混合式教学的重点在于依据教学目标精选慕课视频、课程论文、理论书籍、教学案例等一系列学习资料，并设计一系列学习活动来引导学生构建本次课程的知识体系。另外，在课前阶段，教师也要注意通过微信群、雨课堂、慕课堂等平台及时为学生答疑解惑，引导学生明确自己的学习目标。课前阶段教学组织过程如图1所示。

2.课中阶段。面授的课堂教学凭借着其知识梳理的系统性和深刻性成为了混合式教学中必不可少的核心环节。在课堂学习阶段，学习的目的不应仅仅局限于改善人的知识结构，还应该重视学生获取和辨析知识的方法与能力的培养，重视学生创新意识、自主意识、合作意识和独立意识的塑造。因此，以慕课为基础的军队院校政治理论课混合式教学课中阶段的学习活动应该丰富并多样，为人的自由全面发展奠定知识与思想基础。具体实施过程为：首先，教师需要对课程进行系统的知识梳理，对重难点与核心知识点进行深入的讲解，帮助学生建构完整、深刻的知识结构。其次，在知识讲授的基础上安排小组合作式学习，对具体问题进行深度的讨论与交流，在此过程中教师可以对存有疑问的学生提供个性化的指导。最后，结合学生的成果汇报、小组互评、教师总结对其学习过程和课堂表现进行综合性的总体评价，从而形成完整的课堂教学体系，如图2所示。

需要注意的是，以慕课为基础的混合式教学强调以学生为主体，但是教师在整个课程体系中仍然发挥着重要的作用。在混合式教学模式中教师是整个课程的组织者、引导者、学习意义建构的帮助者和促进者[6]。教师需要在复杂多样的学习环境中筛选资源、确定目标、组织过程、提供帮助，从而让学生在教师的引导下和同伴一起，朝着彼此共同的目标迈进。

3.课后阶段。课后阶段是学生对整个学习过程的回顾与反思阶段。在此阶段，学生要进行有针对性的课程复习，并完成课后的任务与作业。教师则通过慕课平台收集学生学习数据并进行严谨的分析。通过大数据来客观衡量该阶段课程教学的实际效果，不但有利于教师及时掌握学生的学习动向，还有利于及时解决问题、矫正行为。

（五）教学评价

混合式教学改变以往“一卷定乾坤”的做法，从单一的书面考试转向注重过程的多种形式考核，形成以评价检验学生综合素质和能力为重点的考核机制。各门课程可以根据慕课作业、课上表现（包括翻转课堂、读书汇报、参与讨论、制作PPT等）、课程论文、期末考试成绩几个方面进行具体规划。其中，课堂表现部分由教师、组员和学习者自己三方共同进行评价，通过学员提交作业情況、每章测试成绩、小组合作情况以及课前自主学习情况等多方面对学生做出客观的、综合的评价。同时，鼓励学习小组对各个成员的积极性、具体贡献等方面做出学生之间的相互性评价。这不但有利于提高学生团队合作的积极性，还可以通过客观的自我评价来了解自己知识的掌握程度以及任务完成情况，更有利于学生在整个课程学习过程中对自我学习有一个整体而客观的认识。

三、基于慕课的军队院校政治理论课混合式教学模式构建策略

（一）从政治理论课“知、信、行”三者相统一的教学目标出发，在课程教学的顶层设计上，更加突出混合式教学的体系化建设

如前所述，混合式教学的三种教学方式各有利弊，按照融合性和系统性原则搭建各门政治理论课混合式教学体系时，应在教学顶层设计中特别注重体系化建设。主要思路有以下两方面。

第一，在教学内容设计上，应用布鲁姆三类学习目标分类理论，深入分析政治理论课各门课程所有专题的教学内容，并依据各专题教学目标，为每个教学内容匹配最适合的教学形式和教学策略。其中，“网络教学”以“记忆”“理解”“应用”为主要教学目标的陈述性知识、概念性知识为主，主要解决“是什么”问题，放在课前以慕课教学等网络教学形式完成，以维持性教学策略为主;“课堂教学”以“分析”“评价”为主要教学目标的程序性知识为主，采用课堂专题讲授式或研讨式教学法，拓展学员学习理论的难度和深度，以生成性和发展性教学策略为主;“实践教学”以“创造”为教学目标的知识内容为主，强调知识运用、锻造能力和培育创新，采用发展性教学策略。

第二，在教学资源建设上，尽可能依托军事化信息网，建立自己的慕课教学平台。尽管在互联网时代各门政治理论课的慕课资源极其丰富，但在实际应用中会发现，地方高校慕课资源会在一定程度上存在着授课方式、部分章节知识体系以及授课重点与军队院校教学不太一致的问题。因此，军队院校政治理论课混合式教学模式在实际运用中应以军事化信息网为依托，建立慕课教学平台，为混合式教学提供丰富的资源。

（二）推进信息手段与传统课堂融合，打造“线上线下、课内课外”多维互动交流平台，突出混合式教学的信息化建设

混合式教学模式对教员的课程设计提出了更高的要求。教师对课程的设计不能仅仅停留在提出问题、分析问题、解决问题的传统“三段论”层面上，还应根据整个课程线上线下的时间和空间跨度，针对军队院校学生的具体特点合理地设计教学活动，营造一种“教师主导、学生主体”的课程学习氛围。因此，要使混合式教学最大可能地发挥其优势，必须推进信息手段与传统课堂融合，打造“线上线下、课内课外”多维互动交流平台。主要思路有以下两方面。

一是建设资源丰富的网络教学平台。在网络教学平台上建立丰富的电子资料库，配备典型案例、推荐书目、影视资料、教学课件等教学相关资料。一方面弥补传统纸质教学资源固定存在于书本上的不足，另一方面力图通过视频、动画、书籍、报告等丰富多样的知识呈现方式满足学习者对于各种资源的需求，为实现学习者个性化发展，激发其积极性与主动性创造了条件。

二是充分利用“雨课堂”等信息化手段，优化整合政治理论课教学过程的各个环节和相关要素，推动教师与学生在任务学习、拓展资料、讨论答疑等环节的教学与互动，实现课程在整个教学过程中的学生中心地位，并利用该APP学习数据收集功能，精准掌握学生的学习效果，改善教师教学效果，充分调动、发挥学习者的主动性、积极性和创造性，促进学生自主性学习。

（三）完善政治理论课混合式教学组织实施配套方案，在教学管理上，更加突出混合式教学的规范化建设

教育教学的规范化、精细化管理是全面提升课程教学质量的重要举措。军队院校政治理论课混合式教学实施应做到“管理有格、管理有序、管理有方、管理有效”，其中健全课程教学相关规章制度是前提和关键，具体包括混合式教学管理方案、专题讲授计划及方案、研讨教学实施方案、实践教学方案、混合式教学考核方案等。

参考文献：

[1]王萍霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017（4）.

[2]宗戎.基于交互式教学的大学生自主学习研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）.

[3]陈静静，王金全，黄克峰，等.基于SOPC+雨课堂的军校混合式教学模式探究[J].科教文汇（中旬刊），2018（3）.

[4][美]洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学修订版（完整版）[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2018：92.

[5]管思怡.基于慕课的混合式教学研究——以海南高校慕课教学为例[D].海南师范大学，2017.

[6]王艳艳.慕课式混合学习在数学教学中的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2015（6）.

[责任编辑  宋    宇]