《高等职业教育专科英语课程标准(2021版)》背景下的高职大学英语课程建设改革浅析

潘婷

摘 要：本文以2021年教育部新颁发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的颁布为背景，探析了高职大学英语课程建设的新思路，从内容、结构、教材、师资和评价五个方面进行了大学英语课程建设的改革方案。

关键词：高职英语;课程标准;课程建设改革

教育部高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）的颁布，从课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程具体实施几个方面对高等职业教育专业大学英语课程提出了具体的标准和要求。在新时代和新标准的要求之下，大学英语课程建设必将进行一系列的改革，使教学与新标准相衔接，培养学生学习英语和应用英语的能力，更好的培养出适合新时代发展要求的高职优秀人才。

一、改革课程内容和结构，提升拓展模块

新标准中提出，高等职业教育专科英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，突出英语语言能力在职场情境中的应用。课程内容由两个模块组成：基础模块和拓展模块。拓展模块主要分为三类：职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语。

高职现有大部分专业都开设两个学期的大学英语课程，主要以基础模块为主。结合高职学生的学情和大学英语课程开展的基础，可以开展基础提升，特色拓展的课程模式。

1、在两个学期的基础模块大学英语中，继续实施大学英语分层次教学，因材施教，夯实学生听、说、读、写四个方面的大学英语基础知识。

2、在基础模块大学英语第二学期教学中，结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力。以专业为不同方向，开展行业英语教学，融入英语实践模块，让学生掌握职场基本英语素养。

3、在两个学期的基础模块教学后，以各专业学生的学情和实际需要，在第三学期以大学英语特色选修课程的形式开展拓展模块的教学。主要包括三种类型：（1）职业提升英语：为进入国际化职场不同工作岗位的学生而开设的职场类英语面试技巧、英语简历撰写等课程。（2）学业提升英语：为有升学或出国留学意向的学生而开设的英语课程，如专升本辅导，雅思培训，第二外语等课程。（3）素养提升英语：为提升学生个人综合素养和满足学生学习兴趣而开设的英语课程，如英语国家文化、英语四六级考试辅导等。

二、改革课程建设，提升在线课程与课程思政

在新标准的课程实施一项中指出，大学英语课程要坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，同时要提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变。高职院校大学英语也纸质在进行在线课程和课程思政的改革，在此基础上，结合新标准的要求，大学英语可以进行课程建设的进一步改革。

1、继续提升在线课程的建设，以新的标准来优化提升课程内容。

2、基础英语的教学建设的基础上，探索其他职业方向大学英语在线课程建设的可能性。可以以微课、spoc，资源库建设为前提进行建设的前期准备。

3、以课程思政示范课为课程思政开展的契机，建立大学英语课程思政团队，从课程结构，教學过程，评价方式上建设大学英语课程思政案例。

三、优化教材选用、探索教材建设

新标准对教材的选用和编写有以下三点规定：坚持立德树人，突出学科核心素养;体现职业特色，遵循语言学习规律;优化教材编写队伍，注重编写质量。这为大学英语教材选用给出了清晰的标准，也为教师教材编写给出了方向。

1、对现有教材选用进行筛选和优化。以学生的基础英语、行业英语、拓展英语为三条主线，重新进行教材的选用。务必做到准确、实用、新颖。

2、行业英语和拓展英语的开展，对高职院校校的大学英语教材有了更高的要求。如何能给学生最适合其自身专业特色，行业需求的教材是本次改革的一个难点。结合正在进行的在线课程的建设，编写适合新标准的行业英语和拓展英语教材。并以此教材编写为开端，探索其他种类英语教材的编写。

四、注重教师专业提升，进一步改革大学英语师资团队建设

新标准在教师发展这一项中对教师发展也提出了很高的要求，高等职业教育专科英语教师应有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心;有高校教师资格，有英语类相关专业本科及以上学历;有扎实的学科专业知识和学科教学知识;有较强的实践能力、反思能力、信息化教学能力;能够有效实施英语教学，开展教学研究。

高职大学英语的教师团队是一支年轻的教师队伍，高职称教师缺乏，师资力量薄弱，在新时代和新标准的要求下，大学英语师资和团队建设就显得尤为重要。

1、提升教师专业素养和职业素养，培养双师型教师。鼓励年轻教师个人专业和学历的提升。为了培养双师型教师，高职院校要提供更多的国际化学习，挂职锻炼的机会，让年轻教师在专业、职称和职业素养上迅速成长。

2、建设大学英语教学团队。大学英语教师可以根据自身专业特点和教学重点，确定职业方向，从而建立起多个不同职业方向的大学英语教学团队。根据教师工作特点和教科研重心的不同，建立各种不同的教学科研团队。

3、优化师资配备。在大学英语教师团队中，是否可以尝试引入外教和行业教师进行行业英语和拓展模块的教学，丰富大学英语教师结构，为学生提供更好的英语教学。

五、改革评价体系，创新考核机制

新标准在学业水平评价这一项中明确说到，实施学业水平评价时，应注意以下三方面。一要基于学科核心素养开展学业水平评价;二要建立科学的教学评价体系;三要充分发挥教学评价的多重功能。

高职院校的大学英语课程评价一直是以过程性评价和终结性评价两个方面构成，注重学生的学习过程和学习态度。在新标准的要求之下，如何建设更为科学和多元化的学业水平评价机制最为关键。

因此探索科学化的课证融合体系是评价体系改革的重中之重。在基础模块两个学期的学习中，可以融入大学英语等级考试和1+X证书（VETS考试），探索课证融合，课程免修机制。

同时可以课赛结合，以赛促学。结合高职高专英语口语大赛、高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等高职英语竞赛，组建教师团队和学生培养团队。在大学英语两个学期的学习模块中，培养优秀学生参加各类英语竞赛，以优异的比赛成绩促进教学。

总的来说，教育部高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）的颁布，让高职大学英语教学从内容、结构、教材、师资和评价五个方面有了新的改革依据，教学内容的职业化、教学模式和教学方法的情景化、评价内容评价形式的多样化可以改变现有的高职基础英语教学与目标的矛盾。将使学生真正获得双方面的英语知识，使学生所学的英语能够真正地达到“学以致用”，不断提高学生的职业英语能力。

参考文献：

【1】论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J]. 徐小贞，周玉林.深圳职业技术学院学报.2009（02）

【2】关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 蔡基刚.外语教学与研究. 2010（04）

【3】基于学习需求的高职行业英语教学现状调查[J]. 吕凤华. 长江大学学报. 2011（03）