新高考背景下实验教学情境的精细化对学生知识体系构建的重要性

江苏 王 菁 居亚芬

课标分析《普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出：“重视开展‘素养为本’的教学，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。”著名教育学家怀特海先生说过：“学校里教授的知识都是二手货，甚至是三手货。一切学问都是从生活中来的，是从对自然和社会的观察中归纳出来的。”笔者认为，化学知识的学习应该从真实的生活体验中得来，从亲手做过的、感受过的实验观察中归纳出来。而实验即是自然生活或自然生活的“模型”。科学家对物质的研究总是从对宏观现象的思考开始，为了可以合理解释现实中的宏观现象，开始对其中的原因进行思考、建模、实验、修正模型，这也是当今科学技术不断发展的根本途径。

而真正的实验是带领学生顺着科学家走过的路再走一遍，这才是真体会真学习，让学生真正理解其中的基本化学反应原理，正所谓“百闻不如一见”。在这个过程中往往会出现实验现象和已有认知矛盾的情况，此时的判定依据一般是以实验事实为依据，在培养学生的社会责任感的同时也提升了学生的参与意识与决策能力。

现在高考的方向也是紧扣科技发展和工业，结合高考选择题中常考的非金属元素Cl、N、S对应实验室制备Cl2、NH3、SO2气体完整装置的拆解。……