小学语文阅读教学中思维导图应用的策略研究

摘 要：随着新课改的实施，教学模式和教学内容都有所改变，对小学语文教学提出了新的要求，教师逐渐把关注点集中在新型教学方式上，即：思维导图，为了明确其重要性，本文对思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略进行了分析。

关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;策略研究

思维导图，是一种表达发散性思维并且引导我们理解的工具，它简单却又极其有效。它起源于20世纪70年代初，不同于传统的教学模式，思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

一、思维导图的概念

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，它模仿大脑的无数突触和连接，遵循大脑思考和产生想法的过程即发散性思维过程，从一点向四面八方进行发散和联想，将大脑“内部”的思考过程进行外部呈现。思维导图从“中央图像”发散出去，运用曲线、符号、单词、颜色、图片等将人的思维过程用图表表现出来，能够充分调动人的多种感官进行学习和思考。

对于小学语文阅读教学来讲，思维导图为阅读教学提供一个有效的思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能，提高学生的阅读能力。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的优势

课程标准指出：语文教师“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。思维导图作为一种有效的教学手段，对小学语文阅读教学具有重要的作用，它能够促使小学生进行自主学习，还能够帮助小学生整合、分析阅读资料信息，从而构建完善的阅读知识体系，还能够让学生从整体性角度把握文章内容，提高学生的阅读思维能力和举一反三的能力。另外，小学语文教师还可以通过思维导图评价小学生的阅读效果。

如学完一篇课文或是某一单元的文章，教师就可以利用思维导图展现整个文章的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让学生从整体上把握文章，这样不仅利于学生对文章基本知识点的理解与掌握，而且能培养学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。

三、绘制思维导图的基本步骤

1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。

2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。在每一条线上使用一个关键词，单个词汇使思维导图更具有概括性与灵活性。

3、在绘制过程中，使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。

4、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。

四、思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略

思维导图的存在能够使得学生大脑活动更为具体化，也能够调动学生的学习热情，增强学生对于知识点的记忆效果，在实际运用的过程当中，教师应当加强引导作用，并根据不同阶段的学习需求引导学生画出具有多样性特征的思维导图，使得语文阅读教学能够提升到一个崭新的层面上来。

1、课前预习，形成初步思维导图

思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。

关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。

比如说在学习部编版小学语文四年级古诗《雪梅》这一课的时候，可以将课题放在中间圈起来，然后用柔和的线条从圆圈中间出发，衍生出来本课的重点。学生可以选择自己喜欢的表达方式和色彩，根据预习的内容和环节，对文章进行思维导图的制作，内容包括作者简介、主题介绍、相关的字词分析、诗句的理解等。

通过学生预习课文后的收获展示和交流，说者能梳理出文章的主要内容，练习表达能力;听者能对照说者的语言和图画反思自己思维导图的不足之处。教师则可以通过这个环节掌握学生的真实学情，进行下一步深入阅读课文的导读策略的设计和执行。

2、深入学习，完善思维导图

整篇课文的深入学习完成之后，学生完善自己的思维导图，要求尽可能多地展示自己的阅读学习收获。此时，学生的读后感变得丰富深厚，有了完善思维导图的积累和能力。

学生自由地运用思维导图记录學习的过程，得到多方面的理解收获：有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚;有的认识到文章用词准确;有的了解了人物的品质等。课堂上，在交流、讨论和共同在黑板绘制阅读思维导图过程中，学生进一步共享各自多元化的理解，再次揣摩关键词，理解含义深刻的句子，再次学习文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质的方法，从而有效提高学生阅读理解的能力。

看学生的自由构图，可知道：思维导图的结构模式跟所表现的文章内容结构关系很大。让学生喜闻乐见的思维导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动地解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感情。

3、复习阶段，运用思维导图

从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。

教师可以将学生分小组复习，一个小组整合一个单元知识点，用思维导图的形式整合，课上由组长来根据他们组整合的重点给全班学生提问，教师适当进行补充。复习完一个单元后，每个同学再针对这一单元再重新绘制思维导图，这样的复习变得简单而有趣，通过对同一单元思维导图的多次绘制，不仅可以加强记忆，更能激发创造思维。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。

在阅读教学中引入思维导图，可以有效地促进学生的记忆与理解，提高学生的学习主动性。要想最大化地发挥思维导图的教学作用，教师就需要在课前、课中和课后充分运用思维导图，实践思维导图的运用策略，让思维导图的学习方法深刻地保留在学生的印象里，从而优化思维导图的教学效果。

参考文献

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【2】康绪清，韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（13）：86-87.

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[注]本文是王威同志主持的大连教育科学“十三五”规划课题《小学语文阅读教学中思维导图应用的策略研究》（课题批准号 ND2019076 ）主要研究成果。