把词类活用讲“活”了

■杨雪敏/南京市江宁高级中学

最近的一次高三期初市统测中，文言文翻译句子中有一个小短句是“余盖友其人于千载，则庶几焉。”其中“友”是一个得分点，看成名词作动词，翻译成“和他交朋友”，或者看成意动用法，翻译为“把他当做朋友”，都是可以的。可是有一半学生根本没发现这里有词类活用，还有一部分同学知道有活用，却不知道该如何翻译。细细想来，平常的复习更倾向于老师单方面的讲授，活用种类划分过细，方法指导较少，知识灌输较多。学生要确定不同文章、万千句子里到底用的是哪一种词类的活用，就必须要将数量巨大且零碎的词类活用知识点，组成一张知识网络图，这样在遇到课外的文言文时，就能做好知识的迁移和运用。可是即便已经到了高三复习阶段，还有很多同学没有形成知识网络，学习缺乏体系。这不免让人沮丧，为了避免陷入老师越讲越辛苦，学生越学越茫然的怪圈，如何有效地做好复习，就成了老师迫切需要解决的问题。

一、从概念入手，把目标定“活”

上课时，“词类活用”的概念常常会被我们忽略，老师一带而过，学生不求甚解。为了解决“词类活用”的教学困境，我们不妨追根溯源，从概念中获得启发，找到新的切入点，试着打开新的思路。

“词类活用”最初是陈承泽先生在《国文法草创》中提出的概念，他指出“从基本的语法性质出发的用法叫本用，不同于基本性质的用法称活用。”郭锡良等在《古代汉语讲授纲要（上册）》一书中写道“某些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句中临时改变它的语法功能，充当别的词类，这就是词类活用。……