幼儿园生活化科学活动的开展策略探究

单红霞

摘要：在幼儿园教学活动中，生活化的科学活动可以促进幼儿动手动脑能力的增强。为了促进对幼儿科学活动参与兴趣和热情，也为了加强幼儿对科学活动展开意义的充分了解，文章将会在分析完幼儿生活化科学活动展开的问题后，从互动环境的创设、适宜材料的投放、实际生活融合以及小组合作展开等方面，对生活化科学活动的开展策略进行研究。

关键词：幼儿园;生活化;科学活动;指导策略

一、 引言

在现代科学技术不断发展的时代背景下，我国越发重视科技人才，而这也从侧面反映了在幼儿教育中展开生活化科学活动的重要作用和意义。在这样的情况下，就需要幼儿园教师能够在幼儿教学活动中，充分展开科学活动，并将此项活动生活化。如此就能够在强化生活化科学活动效果的情况下，实现幼儿科学意识、科学探索和生活化能力的提高。

二、 幼儿园展开生活化科学活动的重要作用和意义

首先，幼儿的世界非常单纯，在幼儿阶段其基本上都无法准确认知各种事物。因此，在这时候开展生活化科学活动，就能够为以后培养幼儿科学素质方面奠定下坚实的基础。

其次，对生活化的科学活动进行开展，可以让幼儿更加科学的认识自己身边经常接触到的各种现象、事物，在这样的接触当中，更是能够促进幼儿对世界探知兴趣和积极性的增加。再者，生活化的科学活动，还可以使得幼儿对常见的事物进行实际动手和动脑的研究，进而能够在对幼儿动手动脑能力进行锻炼时，对幼儿思考问题的能力进行初步培养。

同时，因为年龄小的缘故，许多幼儿都没有形成相应的语言表达能力，而在此时对生活化的科学活动进行展开，就可以利用简单的语言，对活动过程和结果进行表达，进而也就能够促进对幼儿语言表达能力的锻炼。最后，在生活化的自然科学活动中，还能够激发幼儿对自然的热爱。

另外，对幼儿展开生活化的科学活动，可以加强幼儿对生活中科学现象的感受。幼儿通常都会有着较强的好奇心和探究欲望。此时幼儿园教师需要在充分发挥幼儿特点的情况下，通过对幼儿特性的发展和幼儿实际生活的结合，让幼儿的生活成为科学探究的问题源泉。

在探索过程中，幼儿教师必须以好奇、好问和好探究为出发点，对科学活动进行开展。只有这样，才能让幼儿在实际生活中发现一些趣味性较强的科学知识，也才能在促进幼儿学习兴趣的情况下，实现幼儿对知识的良好理解和高效掌握。此外，由于生活可称得上百科全书，在科学活动的探索過程中可以紧密结合起幼儿的实际生活，使得幼儿能够在实际生活的影响下，以衣食住行和所看到的自然景物等为基础，对科学知识进行探索，从而加强其对生活中所存在的科学现象的感受。

三、 幼儿园开展生活化科学活动中存在的问题

（一）生活化科学与生活技能混淆

许多幼儿园教师在开展生活化的科学活动的时候，通常都会将生活化科学活动和生活技能两者的概念混淆，在活动过程中，会将幼儿所训练的相关生活技能视作为所展开的生活化科学活动。

人脑对事物的认识存在惯性，也就是俗称的先入为主，如果说，幼儿在刚刚接触科学的时候，教师所做的引导是不正确的，那么要想对幼儿的正确科学认知进行树立形成，就会难度很大。事实上，多数幼儿园教师在活动开展中，只是引导幼儿对一些个人生活中的问题进行独立处理，如学会自己穿衣服、洗脸刷牙以及洗餐具等。这些生活性的技能实际上与生活化的科学活动并不存在关联。在这样的活动当中，虽然能够让幼儿学会一些基本的生活技能，但是却无法凸显出科学活动的意义，更是无法让幼儿正确有效的理解科学。

（二）生活化科学活动过于形式化

众所周知，幼儿园的孩子由于年龄问题，其对知识接受的能力非常有限。而也正是因此，幼儿园教师才需要尽可能生活化幼儿的科学活动，如此方能在幼儿的内心深处埋下科学种子。但是经过调查表明，部分幼儿园教师在对生活化的科学活动进行开展时，都过于表面化和形式化，这种方式实际上与现阶段幼儿园孩子的发展并不符合。这样不仅增大了幼儿对科学的理解难度，还无法促进科学活动有效展开，从而出现了幼儿健康成长较为艰难的现象。比如，许多幼儿园教师都会在实际活动中，将活动主题固定来，然后组织幼儿进行参与和讨论。如这般无法实效激发幼儿主观能动性和思维的情况，使得多数幼儿无法对活动积极投入，进而也就容易造成活动效率过低的局面。

（三）生活化科学活动的选材上偏离孩子的生活

在幼儿园阶段对生活化的科学活动进行展开，主要目的就是为了对幼儿的科学意识进行树立，使得幼儿能够在发展中，以自己的生活为出发点，对身边的科学进行发现，进而向往学习科学知识。但是在大部分的幼儿园中，教师并没有对与科学活动相关的材料进行选择，更是没有在选择材料时对幼儿的认知程度和幼儿在生活中所能接触到的事物进行充分考虑，所选择的内容要么就是与幼儿的理解范围不符，要么就是与幼儿的发展不顺应。

四、 幼儿园生活化科学活动的指导策略

（一）开发幼儿问题林，构建“生活实验室”

首先，幼儿园教师需要对幼儿日常生活中的兴趣点进行关注，对相关的“问题”林进行开发。在实际生活中，有许许多多有趣的科学现象。当幼儿在秋天看到随风飘落的树叶时，通常都会产生疑惑：为什么树叶会飘落下来呢？在幼儿看见父母打电话的时候也会产生问题：为什么在电话里能够听到声音呢？这些事物现象都是幼儿经常能够看见的。在这样的情况下，教师就可以收集起幼儿在生活中发现的一些问题，然后在实际教学中对这些问题进行分析，之后教师还可以在解答完问题后引导幼儿在家中对这些相关问题进行强化探索。如此不仅能够形成幼儿的“问题”林，还能够在幼儿的互相学习、尽情探索中，实现幼儿问题意识和探索能力的形成。

其次，教师需要以幼儿每月的主题活动为依据，对“生活实验室”进行构建。幼儿通常都是在既定的背景下学习的。对此，幼儿园教师就可以在教学中，对“生活实验室”进行相关构建。在构建过程中需要注意的是，“生活实验室”中的素材都需要以幼儿的生活为来源，这样就能够随时随地展开，强化幼儿对生活的认识，从而加强探索效率。