初中语文群文阅读式课型的教学设计研究

陈振旺

摘要：群文阅读是近年来在国内兴起的一种针对阅读教学而开展的创新教学实践。作为与传统单篇阅读所不同的教学方式，群文阅读注重多篇相似文章与片段的有机整合，对提高学生阅读效率，增进阅读理解，发展信息概括能力，扩展学生阅读视野等具有积极作用。文章聚焦初中语文，为打破教材与传统单篇阅读的限制，对教师能动地运用想象力、创造力等进行群文阅读式课型的教学设计展开了研究。

关键词：初中语文;群文阅读;教学

阅读一直是初中语文教学的关键领域，群文阅读的教学实施，推动了初中语文阅读教学改革发展的不断进步。教师可以结合群文阅读更灵活、准确、科学地选择适合当前班级中学生学习情况的相似文章，让学生通过对比分析等方法提高阅读质量，开启新的阅读教学模式，构建更灵活、高效的语文阅读课堂。

一、初中语文群文阅读教学意义

群文阅读是将相似的多篇文章与片段结合起来让学生进行联系、对比分析，传统的单篇阅读，则是围绕单一文章覆盖的内容进行全面分析。在阅读面上，群文阅读更广。

因为从相似但不同的各篇文章或片段中获取的信息存在差异，可以让学生的阅读角度根据每一篇不同的文章进行变换，相应地思维方式也会受到不同篇章的启发，而学生从多篇文章中汲取的知识与内容，则会比单篇文章的内容更加丰富、多样。因为汲取的知识更多，思考的角度不同且处于变化中，对待同一个问题的分析就会更加深入，学生就更能获得深度阅读体验。所以群文阅读能让学生的思维广度与深度、思维的品质，都得到极大扩展。

学生也能从每一篇相似的文章中，学会相似内容的不同表达方式，培养语言能力。群文阅读材料来源不仅包括教材，还广泛地来源于各类文学作品、生活素材，在资料的完整性和丰富度上都是单篇阅读教学不可比拟的，更加贴近学生真实生活，容易让学生产生共鸣，因而可以激发学生主动思考、自我表达和探究学习的浓厚兴趣[1]。

在群文阅读课堂中，教师也需要改变传统单篇阅读教学的方式，提问不能过多，而贵在精，问题要具备可探讨性，让学生相互之间的讨论与交流足够深入。问题也不能太过面面俱到，应有所取舍，以激发学生的自主阅读、自主领悟为主，因此教师需更好地把握教学重难点，发挥指导者作用为学生提供重要辅助。

二、初中语文群文阅读式课型的教学设计研究

在初中语文开展群文阅读式课型，主要进行的教学设计应围绕学生的知识、能力与思维三方面着手，以下将以部编版七年级下册《木兰诗》教学为例具体阐述。

（一）群文互动比较阅读

群文阅读是将相似的文章与片段据合在一起进行阅读，文章涉及的题材广泛，相互之间具有联系，就为开展互动式的群文閱读创造了条件。例如，本诗中表现了作者对木兰爱国精神的赞美。教师可选择如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，文天祥的《过零丁洋》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日绝句》等爱国古诗词作品，让学生进行比较阅读。首先在整体感知上，教师可设计问题请学生思考：

1、哪首诗词最直接地讽刺了当时当政者的无能？

2、哪首诗词最直接地抒发了个人的强烈爱国情怀？

3、哪首诗词是侧面描写的家国破碎的现状？

4、哪首诗直接通过战场、军营来表现了战争的激烈和爱国情感？

通过这些问题，就让学生快速在脑海中为每一个作品都大致确定位置，相互之间进行联结而搭建起阅读骨架，既能够掌握相互之间的共通之处，又能快速把握每篇文章各自的特色，为后续教学的有效开展做好准备[2]。

（二）群文写作方法提炼

群文写作方法提炼是在阅读过程中不断扩充学生语言知识与技能积累的重要部分。根据课文《木兰诗》，能够了解到文章中运用的排比、对偶、对比等修辞手法。则在进行这部分的主题学习时，教师也可以引导学生从所阅读的四篇诗词中，首先去找出同样存在排比、对偶、对比等修辞手法的句子，进行比较品读，例如《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是运用的对比，而《过零丁洋》中的“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”采用了对偶和双关的修辞手法。《木兰诗》中，“将军百战死，壮士十年归”，“旦辞黄河去，暮至黑山头”也是运用了对偶、对比手法。在教学设计中要引导学生不断地深化对文本的阅读，对这些同样修辞手法的语句进行细致地分析、拼读，找出共同点进行总结提炼，运用到自身的写作中去。教师同时可以设计一些问题或任务，对学生进行训练引导，如：

1、根据从诗词句中学习的修辞手法，结合自己的生活经历，写一两件让你产生十分开心、紧张、难过等情绪的事情，用恰当的修辞写出你印象最深刻的几个事件场景。

2、仔细回味你当时的强烈情感，围绕这种情感，用恰当的语句对你当时的情感，包括内心想法、肢体语言、神态表情等，进行描述。

3、着重从2中选择一个重点部分进行细致描写，避免抄袭或过度借鉴，保持自己的写作风格。

通过由整体到局部，由一般到具体的任务引导，学生就能在文章阅读的基础上，逐渐产生自主进行文学创作的意识。而且因为要求学生围绕自己的个人经历、主观感受进行表达，即“我手写我心”，所以学生能够较为自由地运用所掌握的知识与技能，表达自己内心的真实想法，容易沉浸其中。并且在沉浸的过程中运用掌握的写作手法，就能让自身的写作能力得到有效训练。

结语

需注意的是，群文阅读中学生个体的能力有限，教师要利用好个体与集体的智慧，按照相互之间的联系各自进行合理分工，通过互动教学让学生分析、讨论并归总阅读收获，才能让学生更好地把握每篇文章的联结点，相互配合构建完善的群文阅读知识体系。

参考文献

[1]齐欣. 统编本初中语文群文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2]袁鸿.群文阅读在初中语文教学中的运用研究[J].课外语文，2019（18）：114+116.