结合乡镇实际提高基于核心素养下初中化学实验教学趣味性的研究

梁宏翩

摘要：核心素养是新课改所提出的重要内容，基于核心素养下的初中化学实验教学，应当注重以学生的素质培养，挖掘更丰富的教学思路与方法，通过提升教学的趣味性获得认可，充分激发学生的学习兴趣，在潜移默化中实现核心素养的培育与渗透。尤其是现阶段受乡镇初中化学实验教学中诸多因素的影响，更需要借助趣味性教学方式，深化实验教学的质量，实现学生对化学实验知识的理解与掌握。据此，本文结合乡镇学校实际，探讨如何在初中化学实验中体现教学的趣味性，以达到核心素养培育的目标。

关键词：乡镇初中;化学实验教学;趣味性

引言

众所周知，化学属于一门具有较强实践性的学科，对于学生具有一定的能力要求。由于受乡镇传统教学模式与教学条件的影响，初中化学实验教学发展相对滞后，严重影响了初中生化学实验水平的提高，这对于初中生的综合发展极为不利[1]。因此，随着近年来农村教育的发展，化学教师应抓好教育变革契机，充分利用日趋向好的教学资源，丰富教学的思维与方法，发挥化学实践教学中的趣味性特质，为学生展现化学实验的魅力。据此，本文结合乡镇学校教育的实际，提出几点粗浅教学思路，以供参考。

一、巧妙设计，展现实验教学中的趣味特质

趣味性是教师极为关注的教育内涵之一，针对初中生的学习规律及特点，其有助于激发学生的兴趣，实现知识潜移默化的传导与吸收。因此，在初中化学实验中挖掘教学趣味性，能够为学生创设出优质的教学环境，让学生沉浸于实验教学之中，提升其化学实验的综合能力，达到教与学之间的平衡。教师作为实验教学的主导者和引领者，势必需要注重对实验教学的设计，依托巧妙的教学设计打动和感染学生，从而激发学生的参与热情和探究兴趣，使平淡的课堂教学变得妙趣横生。

比如，针对乡镇初中生的认识特点，在其首次接触化学实验时，教师应给予学生一次“神奇的自我介绍”，即将自我介绍与化学反应结合起来，如教师在上课前准备一张白纸，并且棉签蘸取化学液体在白纸上写出欢迎词，并写下自己的名字向学生展示。当然，学生面对这种平淡无奇的自我介绍势必不为所动，而此时教师则可以再借助神奇的化学反应现象，在写有自己名字的白纸上，喷洒上另外一种能够与之产生反应的液体，让白纸上的字迹逐步变色。这种操作无疑会让学生产生诸多疑问，更能够快速吸引学生的注重力，随后再由教师向学生介绍化学实验的魅力，引领学生进入神奇的实验世界。

二、丰富形式，发挥小组讨论中的合作趣味

教学方法的新颖性无疑是一种普遍追求，教师在实施化学实验教学时，往往会处于一对多的局面，若单纯依赖于这种传统的教学方式，显然将使得化学实验教学困难重重。尤其是在乡镇初中教学环境中，各类实验资源相较城市学校更加稀缺，如何实现合理的利用成为关键。为此，教师完全可以利用小组讨论与合作的方式，让多名学生为一个实验小组，既可以针对实验步骤进行明确分工，又能够在相互的操作过程中相互提醒与观察，同时更能够缓解教师的指导压力，可谓是一举多得[2]。另外，依托学生的实验操作与讨论，可以对实验数据、结果进行精炼，更加接近教学目标的达成，切实发挥出小组合作的趣味性。

例如，在开展“常见的酸和碱”实验教学时，教师可以首先围绕实验教学目标，为学生创设出教学的核心问题，如“稀盐酸与氢氧化钠溶液会发生什么化学反应？”给予学生以实验探究的主线。此时，学生将结合所学习的理论知识进行思考，但化学实验教学屬于实操型内容，没有经过操作验证的理论往往比较空洞。为此，教师将学生按照5人为一个实验小组进行划分，并科学分配好实验器材，让学生根据所掌握的理论知识进行分析，再依据教师的指导逐步展开实验操作。在此过程中要鼓励学生讨论，及时指出操作问题与疑惑，由教师给予针对性指导，在实验后则让各小组实施内部总结，将结果向集体展示。这种教学方式可大幅增强主动性，让学生处于放松的实验状态，在合作中逐步体验实验的乐趣。

三、紧贴生活，从熟悉的场景中增强趣味性

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，是对教育的一种独特理解，化学实验内容生活化是一种重要尝试，在实践教学中也展现出极大的优势。尤其对于乡镇初中化学教学而言，由于学生在化学认知方面比较孱弱，如果单纯依赖课堂学习将难以提升其核心素养[3]。因此，在实验教学中应当给予其生活化启发，通过挖掘生活中的化学现象，让学生对化学实验产生更深刻的理解，逐步具备在生活中发现化学现象的慧眼，真正实现化学素质的全面提升。那么，教师在实施化学实验教学的过程中，则需要注重化学实验教学的延伸，将生活素材引入实验教学之中，并将其贯穿于实验教学课堂内外，既要完成实验教学任务，又达到启发学生思维的目标。

比如，在《人类重要的营养物质》内容的讲解中，在完成课堂教学后，为突出生活化实验的延伸性，教师可以根据课堂内容进行实验延伸，为学生创设出课后实验作业，尤其是创设出统一的实验主题，如“自制豆腐”主题作业，即让学生在家中利用时间制作豆腐，要求将干黄豆用水浸泡1天，待黄豆被水泡开后用豆浆机打碎过滤，将收集的黄豆浆汁加盐调制，并将其置于长方体容器之中保存，一段时间后便可以获得固态豆腐。在过程中要求学生对相关数据进行记录，如浸泡时间、豆水比例、固化时间等，培养学生的科学精神和素养，并让其在生活中就地取材，发现食品制作的“秘密”，激发学生的实验操作兴趣，增强实验教学的趣味性，并利用这种课后的教学延伸，使学生的碎片时间获得充分开发利用，达到最佳的教学效果和价值。

总之，随着乡镇学校教学资源的逐步完善，在化学实验教学中应当因地制宜，充分利用好各类优质教学资源，注重教学方法的创新应用，基于核心素养培育下的趣味性提升，实现对学生学习兴趣的激发。同时，教师作为教学的引领者，也应切实多动脑、多探索、多实践，探寻更加科学有效的教学方法，达到最佳的教学培育效果，扭转乡镇学校化学实验教学的不利局面，从根本上服务于乡镇整体教学质量发展。

参考文献：

[1]刘玉梅初中化学教学中趣味化学实验的应用[J].科学咨询：教商科研，2020（8）：289.

[2]王磊初中化学教学中趣味化学实验的运用探讨[J].中国农村教育，2020（15）：115-116.

[3]侯国斌趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J]教育观察，2020，9（7）：137-138.