学会提问，提高阅读能力

黄颖伶 傅青

摘要：学生的提问可以让教师看到他们对教学内容的领会，检查学生掌握知识情况，还能培养创造性思维，调动学习积极性。统编语文教材四年级上册编排了提问策略单元，此单元要落实的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，旨在通过教学，唤醒学生的问题意识，在阅读中，让学生学会发现问题、提出问题，并尝试解决问题，不断提高阅读能力。本文结合实践经验，浅谈在课堂教学中引导学生进行提问的策略，培养提问意识，养成积极思考，主动解决问题的良好习惯，落实语文要素，从而提高语文综合能力。

关键词：提问策略;提问意识;方法;角度

一、培养提问意识，尝试提问

首先，要保护学生的好奇心和求知欲。教师在教学中，要注重引导学生学会利用这些平台梳理、总结，在每个单元的学习中落实语文要素，同时引导学生提炼学习方法。例如在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，我们就先布置学生熟读课文，了解课文内容及课后习题，再来提问。题目中列举了几个问题“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯，但它却长得很好，为什么？”“母亲为什么要把一株豌豆苗称为‘一个小花园呢？”泡泡语中还写到：“有的問题是针对课文部分内容提的，有的是针对全文提的。”教师就可以引导他们模仿课后习题中的例子来提问，同时，注意泡泡语给的提示，注意提问的角度。通过引导，学生会发现，原来提问可以针对课文的一部分内容，也可以针对全文来提。

在支架搭建起来之后，孩子们的提问就如雨后春笋般“蹭蹭蹭”冒出来了。“五粒豌豆中谁最了不起呢？”“它使女儿对生命产生了愉快的想象”中‘愉快的想象指的是什么？”“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了？”“那最后一粒豌豆成长开出的豌豆花，看见小女孩注视着自己，微笑着，心里会怎么想呢？”……可见，学生的兴趣和热情很重要，支架的搭建也很重要。

二、掌握提问方法，选择提问

在教材中，有的课文有课前提示和批注，我们可以就这部分课文编写上的特点，教给学生提问的方法。例如《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这两篇课文中，既有课前提示，又有批注。《呼风唤雨的世纪》这篇课文的批注中写到“‘千里眼‘顺风耳和腾云驾雾的神仙在现代指什么？”这里是针对课文中的关键词语进行提问。我们就可以通过这一旁批，引导学生关注这一类型问题提出的角度并进行思考，进而提出问题，再让学生去比较自己提问的方法和角度，在对比中学习、巩固提问的策略。

三、关注不同角度，多向提问

第一，针对课文内容提问。首先，引导学生从题目入手对全文进行提问。例如《爬山虎的脚》，上课时我会问：“看了这个题目，大家有什么疑问呢？”经过前面提问策略单元的学习，学生已经初步掌握了提问的方法--“爬山虎的脚是什么样子的？”“爬山虎的脚有什么用呢？”“爬山虎的脚会爬山吗？”“爬山虎的脚长在哪里呢？”这些问题都是针对课文题目来提的，也基本围绕着课文的重点。接着，学生便带着刚刚提出的这些问题去朗读课文，从而加深对课文内容的理解。

第二，针对课文写法提问。引导学生关注文章的写法，聚焦写法并发散之，可问出表达的奥秘。如《夜间飞行的秘密》一课中，“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子：而且不论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”这句话用上了几个关联词，读起来有一种什么感觉？在引导学生提问时，教师也可以先指引学生明确角度，例如《为中华之崛起而读书》时，学生初读课文之后，可以启发学生思考：这篇文章主要讲了周恩来为中华之崛起而读书的故事，对于课文的写法，同学们能提出什么问题？直接告诉学生提问的角度，便于学生围绕这个问题展开思考。于是学生的思路就很容易顺着老师的指引把提问的角度转向了文章的结构、表达方式等。

第三，联系生活实际提问，从文章的补白处进行追问，问出内外关联。联系实际提问，主要是检验学生是否能把阅读的内容与生活实际相结合，是否能够在阅读文本以后产生相关的联想。

再者，还可以借助文本内容的冲突点来进行提问：比如，在《一个豆荚里的五粒豆》中，被青苔包裹得像“一个囚犯”的豌豆，却长得很好。这与我们平常的认知有了冲突——囚犯是没有人身自由的，可是文中的豌豆却“长得很好“。这是为什么呢？在上课时，就有一部份的孩子关注到了这个冲突点，并提出了自己有价值的问题。又例如，“掉到脏水沟里的那一粒豌豆，居然认为自己是‘最了不起的。”这粒豌豆却觉得自己是“最了不起的”。这又是为什么呢？这里的冲突，同样引起了孩子们强烈的好奇心，迸射出了思维的火花。提问的又一策略就此生成。

四、拓展形式空间，积极提问

第一，可在自主学习中提问。引导学生在阅读中自主提问，结合批注的方式整理自己的问题，可以是文章的理解，也可以是自己的疑问;可以是自己的感受，也可以是自己的收获。学生通过批注的方式把自己的问题写下来，在课堂学习中，就有目的性，并逐步形成阅读习惯和思维习惯，促进语文学习力的提高。

第二，可在小组合作交流中学习提问。在课堂学习除了独立思考以外，根据教学的需要和文本的特点，引导学生在充分阅读的基础上，进行小组交流讨论，互相激发提问的积极性，互相探讨提问的角度，生成更有价值的问题，进一步培养和训练个体的综合学习力，开阔个体的思维，并从别人的提问中吸取有价值的内容，让自己提出的问题更有意义，角度更多元化，更有利于对文本的理解。

总而言之，在课堂上落实提问的语文要素，培养学生提问的兴趣和意识，鼓励尝试去提出问题，慢慢积累，再科学地掌握方法，对所提问题进行筛选，提出更有价值的问题，让学生学会带着问题，有目的地进行阅读，进而逐步提高阅读理解能力。

参考文献：

[1]朱利俪.探寻统编语文教材四年级上册之“提问”策略单元.2019.09

[2]汪潮.有问题的阅读——兼谈统编教材四上“提问策略”的教学.小学语文教学.2020（10）

[3]王其昱.四年级上册“提问”策略单元的教学设想.2019.09

[4]赵永攀.在“问学课堂”中落实语文要素.小学语文教学. 2020（8）