项目教学在人物形象设计课程中的实践应用

孙立阳

摘要：本文主要针对人物形象设计这个专业的发展现状问题进行了研究和分析，并对当今人物形象设计这个专业的人才培训模式和其课程架构进行了阐述和解读。人物形象设计这门课程属于一门具有应用价值和指导意义的课程，在授讲方式上选择采取项目制度进行教学非常必要。在"项目制"教学和人物意境设计"两个课程相互融合的过程中，实现了"情景创设"。以吉林动画学院的人物形象设计专业为典型案例，通过系列课程项目制的教学真正做到校企合作，达到了本学科专业人才培养的目标，达到"学、研、产一体化"的专业人才培养目标，为社会和各类行业培养输送更多的优秀人才。

关键词：项目教学;人物形象设计

一、人物形象设计专业课程的设置及其在行业中应用发展的现状

伴随人们对于人物形象设计的兴趣和需求提高，人物形象设计的个性化和多层次化需求明显，人物形象设计早已经发展成为一种普遍的流行文化。中国人物造型设计行业正在迈向逐渐成熟并且也正在逐渐走向合理化。人物形象设计专业本身就是一门必须具有很强的深度和广泛应用的学科，随着社会经济市场的进一步发展以及对于消费者的需求改变而做出了调整，更新和提升专业理念，激強了从业者的超前创造力和思维，才能够更有效、也更快速地把握到行业的先进技术，为我们的文化事业发展服务。而且有创意的去解决角色形象设计工作中所会碰到的现实情况也很有可能十分必要。目前高等教育事业正面临着激烈的市场生态化竞争，加大对于人物意识形象的设计专业课程的建设工作力度，进一步提升高等教育的质量与人才培养的水平，不断地探索出能够适应新发展时代教学要求的课堂教学模式，这将成为一项十分重要的教学任务。也是为了服务于社会培养实用型人才的一种新模式。进而提高了社会要求和专门学科之间的互补性。在传统的课程中，教育任务单元，缺少了变革的意识。日常课堂上教学使用的 ppt 课件，内容大多数都是按排练顺序演示下来的， ppt 视频画面也就是相对简洁的。对于学生的自主研究成果并无明显的促进作用，尤其是在培养创新意识和专业能力方面。加强本科专业的技术变化与改革和理论实践，增强了学生的创造性和个人化元素以及独立处理问题的意识和能力.这也是进行人物形象设计的课程理论与实践教学中必不可少的一个重要环节，这样我们才能够有效地帮助掌握正确运用所需的专业知识和技巧，展现出符合市场需求的意识和能力。

二、"情景创设"在项目制作教学活动中的实际运用

以项目为基础进行的教学就是要把相对独立的项目在教师引领下进行传授。资料的搜集，项目设计，项目实施以及最终评估都应该由学生承担。通过这个项目，学生们了解并掌握整个过程和各环节的基本要求。项目教学模式是指由教师和其他学生一起共同参与完成一个项目的课程教学模式，注重了理论和实践相结合，共同发展与进步。在这种项目制作的课堂上为了更形象地将学生带入一个情景，主讲者需要利用情境创设的手段来辅助，可以对其起到较大开拓思维、发散想象的作用。在经过不断摸索、创新之后，我们最终尝试并选择了这样一个把人物形象设计课程和项目制作课程相互融合的实习平台。项目整体教学模式设计充分体现了"做中学，学中做"的特色课程体育教学实践系统性课程特点.将各种具有独立的教学专业性和教学特色的课堂教学实践过程活动纳入实际课堂教学中，激发了广的实际学习活动兴趣，培养了广的独立分析和研究解决实际教学问题的思维能力。培养出了的较强自主劳动实践性和技术创新能力，实现了与其他实际工作劳动力的无缝互动交流。在专业课程建设项目教学制度的专业教学中，"创设"了一个新的专业课程并合理充分运用其所需要选择的专业教学内容，相对清楚、完整地将其组织起来构成一个基于一门课程的专业教学内容，为广大学生教师营造一个基于课程内容主题鲜明，种类繁多，结构紧凑的专业课程项目制度下的教学学习环境。基于课题的教学适合采取引导式探索性教学的方法，根据他们自己的推测猜想或者是假设，运用一种科学的手段和方法针对问题做出研究，使得学生能够从事研究的过程中培养和获得一定的创新性和实践。要高度重视"情境创设"，在现代社会环境下迅速获得拓宽和扩展性的思维，构建一套较为完整的专业性知识框架，使每一位人物的造型设计都具备不同的性格和特点，角色的描述和刻画都具备其自身的性格和重点。

三、项目教学与人物形象设计专业课程的二次整合

人物形象设计专业课程与项目教学之间的二次整合专业课程与学校项目教学的逻辑出发点就是以我们的学生自身为本，使得我们的学生真正地成为自己学习的对手。其最大的特点之一就是基于建筑工程设计专业"项目制"的人才培养模型，在"实践课堂"、"虚拟课堂"中，知识的转移和实践教学的紧密融入。同时专业人物形象的设计也是一门具有新兴价值的学科，利用专业课堂现场进行实践教学的互动性等优势，结合专业课堂教学的长期、可持续有效性，弥补了传统课堂教学中在实际教学的各个细节和操作环节中所指导的缺陷，将课堂教学技巧传授的面对面短时指导与课程项目编制的可持续性指导有机地结合起来，使得学生在课堂上的学习空间上也得以拓宽，学习的时间也更灵活，增强了我们的学习兴趣和提高了学习的质量。项目制的教学就是要求学生对于人物形象的设计这门课程进行学习总结和实践。学生们就可以有效地把自己的团队精神充分融入到一个个角色形象的创造过程中，从而增强了学生的理论实践技巧。还可以通过采取新的技术、方式与手段等解决工程项目建设中遇到的困难。这无形中促进了学生们运用自己的创造性思考和创新的方法进行美术创作，培养了学生们自主创作美术的能力。在进行创造性活动的过程中，凝聚自己的创造力和思维，达到了培养创造力和技能型人才的目标。项目制课堂教学最突出的优势之一就是以课程设计为基础和主线，以指导教师为引领和导向，以学生课堂为主要对象的课堂教学模式。相较于其他传统的教学模式，项目教学和专业相结合的教学模式更加符合了学生个人的特征，在通才教育模式的体系下，将培养具有多样化和特色的专业技能型人才，使得学生？？能够根据自身的学习兴趣爱好特点及时进行一些相应的理论学习与实践练习，使得课堂教学更加的趋于生动时尚与具有风格化，这样我们教师才能真正能够做到因材施教，从而真正达到了在信息时代下的教學效果。对于人物形象所进行的专门技术性训练，应当以提升学生的综合素质与就业方式作为导向。以自身的实践与学习活动为载体，我们将根据本行业的实际和发展要求，优化并整合学校内外的先进课堂教学信息。

四、总结

目标在人物意象设计这门课程的建设工作过程中，我们学院立足于当前国家和地区各种文化产业的历史和发展特征，结合当前国家和地区各种文化产业发展趋势，制订了一套整合性的学习、研究、生产等技术的人才培训方法，并以有效地促进的就业。项目制的教学就是一种培养小班学生的创新意识与实践技能的一种新型教学手段。对于建立一种新的教育课程模式和方法，我们还需要进行不断的总结和改进，不断地更新自己的教学思想、方法，为在全国范围内培养一批具有自主创新能力、综合应用技术水平的应用型专业技术人才奠定扎实的基础。积极将优秀人才与当地的文化产业相互联系在一起，实现当地的艺术、文化等单位和组织的健康成长，培养出一批具有专门技能的优秀人才。

参考文献：

[1]穆雪梅，金双.产教融合背景下项目教学法培养专业实践技能探究[J].轻纺工业与技术，2020，49（05）：144-145.