他者性视域下高职院校有效课堂教学路径探究

□王清强 吴锦

有效教学（effective teaching）是相对于低效、负效和无效的教学而言的，其核心是对教学本质的认识[1]。高职院校课堂教学的有效与否，取决于以何种方式处理好师生之间的教学交往关系[2]。

一、他者性视域下高职院校有效课堂教学的应然向度

他者性是区别于主体性和主体间性的一种教学交往的范式。所谓教学交往，即教学过程中师生之间的交往过程[3]。将教学交往上升为一种范式，即肯定了教学过程已经超越了以知识为核心的教学认识论，同时指明教学对德行教化、个性养成、情感陶冶和能力培养的承诺。主体是相对于客体而存在的。主体性教学交往范式经历了三个发展阶段。第一阶段是“单主体中心论”，即以Herbart（1776—1841年，被称为“现代教育学之父”）为代表的“教师中心论”和以Dewey（1859—1952年，被视为二十世纪最伟大的教育改革者之一）为代表的“儿童中心论”。第二阶段是单主体的以“以学生为主体、教师为主导”的“主体——主导”论，该理论出现于20世纪80年代的中国教育教学界。第三阶段是教学过程中教师学生“双主体”论。虽然主体性教学交往范式回应了“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的师生关系，但未能跨出“主客二元对立”，尤其对于招生生源质量较差的高职院校来说。因此，“主体性黄昏”的到来是必然的[4]。主体间性（inter-subjectivity，胡塞尔，Husserl，1859—1938年）即教育过程中每个人都是主体，教学过程中的教师和学生作为平等的主体进行教和学活动，他们之间人格平等，在此基础上遵循共同的教学规则。……