浅谈学生课堂主观能动性的发挥

章煜

摘要：课堂应该是一个有生命力的地方，那里“书声琅琅”，有师生亲切的对话，有思维碰撞的火花。然而，通过调查结果及实践发现，很多学生并不认为自己是课堂的重要成员。受种种因素的制约，学生们的课堂主观能动性低，学习的积极性和热情不高，需要教师着力去研究、解决。

关键词：主观能动性 课堂 环境 需求

主观能动性是一个哲学概念，又称为“自觉能动性”，它是指人的主观意识和实践活动对客观世界的能动作用。

课堂是进行教育教学活动时的教室，是教师给学生授课的地方，是进行各种教学活动的场所。笔者带着这一词，开始网络搜索，大部分学者都认为课堂应该是富有活力、和谐生动的，课堂是有关爱、有生命的地方。那么如何发挥孩子们在课堂上的主观能动性呢？以下是笔者的一些思考。

一、环境（家庭环境、学校环境、社会环境三方面）

孩子的成长主要受三种环境影响，一是家庭环境，二是学校环境，三是社会环境。

（一）家庭环境

家庭环境大致包括家庭软环境、家庭硬环境、家庭内环境和家庭外环境四个方面，由于个体所处环境的不同，就会形成不同的性格、不同的人生观和世界观及人生态度。

【案例1】学生A和学生B：A从出生开始，父母就注重对他进行启蒙，父母每天都会抽时间陪他一起阅读，家里到处都是书籍，用他妈妈的话说就是：“他在家里随时随地都能捧一本书读读，可以就地坐着看书，也可以窝在沙发上看书。”而且妈妈会定期给他的书柜更换图书。A在课堂上能积极主动学习，学习独立性很强，这离不开家庭环境的陶冶。然而在同一个班级的同学B跟同学A正好相反，B的父母是做水果生意的，每天起早贪黑，对孩子的学习不闻不问。B每天回家后书包一扔，就出去玩，玩到天黑才回家，回家后快速完成当天作业，字迹潦草，写完后也从不检查。第二天学校老师找他谈话，给他辅导作业，由于课堂上注意力不集中，他对知识的掌握总是一知半解。长期下来，B对学习没兴趣，课堂学习的主观能动性低。

孩子所处的家庭环境对其成长有着重要的作用，父母给孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，在孩子的成长中，多引导、陪伴孩子，让孩子拥有安全感和幸福感，孩子学习的积极性会更高。

（二）学校环境

1.校园环境

温馨和谐的校园环境，可以让学生快乐而有效地学习，校园里的一草一木、一桌一椅都潜移默化地感染着学生们，优美的校园环境具有潜在的育人功能;反之，教室光线差、通风不好、噪声多、垃圾遍地等，这些不良环境，对学生的学习生活产生严重的负面影响。

2.教师的引导

作为教师，我们是否忽视了学生的激情？我们都知道缺少激情会给自己的生活带来什么影响，却常常忘记学生其实跟我们一样，他们如果没有激情，只是迫于我们的训斥和劝说去学习的话，同样不会付出最大的努力。

【案例2】C教师：C是一名从教将近30年的数学教师，课堂上她循循善诱，语言亲切又不失课堂威严;她的课堂每一环节都在不停地启发、引导学生，让学生真真切切地经历思考、探索的过程;课堂上她跟学生们亦师亦友，学生们课堂专注力高。课后她一丝不苟，认真备好每一节课。学生们有这样的好老师，他们的课堂主观能动性得到充分发挥，学习热情高涨。

有经验的教师更注重对学生的激励和引导。在课堂中，主导者是教师，主体则是学生，而教学过程是师生间的多边互动活动。教师的主导作用越凸显，学生参与的主观能动性就越高，学习效果就越好。

课堂教学中，教师要事先创设好教学情境，提高学生参与课堂教学活动的积极性。教师要转变自己的角色和授课方式，把课堂主人的身份还给学生;建立和谐、平等的师生关系，跟学生亦师亦友，让学生能在一个轻松愉快的氛围中发挥自己的创造力，展现自己的个性。

（三）社会环境

我国伟大的教育家孔子就提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这里强调了社会环境对教育的影响。

【案例3】学生D：D同学所在的小区属于中高档小区，小区里同班同学有三四个。幼儿园发小也有三四个。这些孩子的家长们经常聚在一起分享育儿经验，孩子们也经常一起在小区进行户外活动。家长们还经常一起组织孩子们举办诗词大会、朗诵比赛等趣味性比赛，孩子们都积极参加。课堂上老师的提问，他们也互相讨论、辩论。积极、正能量的社会环境，促进了他们在课堂上的积极主观能动性的发挥。

社会环境对我们人的一生发展的影响至关重要。当今社会信息技术发达，网络新闻、电视新闻、报纸新闻等都潜移默化地影响着孩子们。积极、正能量的社会环境能让学生拥有较强的学习内动力。

二、需求

马斯洛理论把需求分为生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重需求（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。

学生的需求实现到何种程度，他们的积极性和学习热情就会被调动到何种程度，尤其是对最高层次的两个需求更是如此。比如说，学生可能在某个情境中问自己以下问题：

●层级一：这个情境让我感到舒服吗？

●层级二：这个情境让我感到安全吗？

●层级三：这个情境让我感到自己被他人接纳了吗？

●层级四：这个情境让我感到自己是有价值的吗？

●层级五：这个情境让我感到自己的潜力得到充分实现了吗？

●层级六：这个情境让我感到自己是某个重要事情的一部分了吗？

学生只有对以上六个问题都给出了肯定的回答，他们的学习热情才能被真正调动起来。

【案例4】學生E：E是二年级转学过来的学生，记得刚来学校时，她给人感觉胆小、内向，课堂上注意力不集中、回答问题声音小，从不举手参与课堂讨论，每次作业错得多，是一个非常自卑的小女孩。可能新的环境、新的同学和老师，让她没有安全感，这阶段的她无法对一、二层级的问题给出肯定的回答，她关注的是与生理、安全相关的需求，而不是课堂上发生了什么。后来班主任老师在课下多次找她聊天，课间组织她跟同伴一起做游戏，慢慢地她融进了班集体，课堂上她能像其他孩子一样认真听讲了。但是由于她之前学习基础差，对知识的掌握不扎实，因此课堂专注力只能维持十几分钟，这阶段的她无法对三、四层级的问题给予肯定的回答，她也许能跟上学习进度，但可能无法做到全力以赴，学习仍然处于被动状态，课堂主观能动性弱。后期语文、数学及其他各科老师在课堂上给她更多的机会表现自我，课后对她单独进行辅导，她的各科成绩逐步提高，不断得到同伴和老师的肯定。这阶段的她学习热情高，能自主参与课堂思考及讨论，拥有一定的注意力，她知道自己是课堂的一部分。此时的她课堂主观能动性强。

知识本身是枯燥无味的，课堂是传授知识的主要阵地。教师只有正确引导、知道孩子的需求，才能更好地调动学生的学习热情和学习积极性，让课堂变得灵动且有生命力。

参考文献：

[1]罗伯特·J.马扎诺，达雷尔·斯科特，蒂娜·H.布格伦，等.如何调动与激励学生·唤醒每个内在学习者[M].吴洋，林森，译.北京：中国青年出版社，2018.

[2]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：中国人民大学出版社，1954.

责任编辑：黄大灿